基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用

目的:探讨基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用。方法:选取德阳市人民医院内分泌代谢病科2021年1月至2022年12月实习护生作为研究对象。采用随机数字表对纳入的研究对象进行分组。其中对照组40例,实验组40例。对照组采取传统的PPT病例讲授式教学形式,实验组在对照组的基础上采取基于317护平台的BOPPPS教学。分别于干预后比较出科成绩、学习投入及教学满意度得分情况。结果:干预前,两组实习护生的入科成绩无统计学差异(P>0.05);在实施干预后,实验组的出科成绩、学习投入量表得分及教学满意度得分情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于317护平台的BOPPPS教学模式能够提高实习护生在内分泌科的学习投入程度,同时还能提升其出科成绩,并取得高度的教学满意度,值得进一步推广应用。

317护平台在临床护理教学中的应用

探讨在临床护理教学中使用“317护”平台所发挥的作用。方法 本文选择50人,均为实习的护生,实习地点是手术室,分成两组进行护理教学,一组按照传统教学方法开展相应的教学活动,这一组命名为对照组,另外一组使用“317护”平台,完成相应的教学活动,这一组命名为研究组,在研究组的实施过程中,首先应用“317护”平台向手术室科室推送相关带教内容,应用多种形式,提升实习护生对相关手术室护理内容的掌握度,然后使用手机录像功能,应用语音形式,帮助实习护生对教学内容进行深入掌握。第三是每天早上使用平台进行练习题的发放,帮助实习护生更加了解相关教学内容,然后老师需要安排实习护生进行床位的分管,做好相关指导工作,推送针对性健康宣教的内容。在教学完成之后对比结果,具体涉及理论以及技能考核、实习护生对带教活动的满意程度、职业自我效能感的得分。结果 比较理论以及技能考核在入科以及出科时的数据发现研究组更高,而实习护生对带教活动的满意程度也更高,职业自我效能感的得分更高,P<0.05。结论 在临床护理教学中使用“317护”平台所发挥的作用积极。

基于网络平台的交互式学习模式对高职护生自主学习能力影响的研究

目的:探讨基于网络平台的交互式学习模式对高职护生自主学习能力的影响。方法:采用随机法抽取高职护理专业二年级护生,评价交互式教学对护生自主学习能力的影响。结果:网络平台交互式教学开展前后实验组护生的课程考核成绩、自主管理能力、信息能力、学习合作能力及总分比较差异有统计学意义。结论:基于网络平台的交互式学习模式有助于激发护生的兴趣和学习动机,发挥其主观能动性,提高护生自主学习能力。

317护平台在护士技能培训中的应用价值研究

探讨基于317护平台的临床护士技能培训的应用效果。选取2022年4月-2023年3月上海市第一人民医院蚌埠医院120名临床护士作为研究对象,将其随机分为研究组和对照组两组,每组各60例。研究组应用317护平台的互联网教育模式进行培训,对照组采用原有的集体培训模式进行培训。比较两组护士的培训参与率和学分达标率、技能考核成绩,采用问卷调查两组护士对培训方式和教学质量的满意度。结果显示,研究组护士的培训参与率和学分达标率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护士对317护平台培训方式和教学质量的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究发现,在临床护士技能培训中应用317护平台可提高护士的培训参与率、学分达标率,增强培训效果,提升培训满意度。

基于网络平台的协同育人机制对高职实习护生学业情绪的影响

目的探讨基于网络平台的协同育人机制对高职实习护生学业情绪的影响。方法采取方便抽样法,选择江苏省某高职院校2014级实习护生255名,按随机数字表法分为对照组(127名)和观察组(128名)。对照组采用常规模式进行管理,观察组采用基于网络平台的协同育人机制进行管理。实习结束后,比较两组实习综合考核成绩、实习感受以及学业情绪的差异。结果观察组实习综合考核成绩、实习感受均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学业情绪方面,观察组积极高唤醒维度总分及兴趣、愉快、希望项目得分,积极低唤醒维度的自豪项目得分,消极高唤醒维度的焦虑项目得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组消极低唤醒维度总分及失望、厌烦项目得分,消极高唤醒维度的羞愧和气氛项目得分,积极低唤醒维度的放松项目得分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络平台的协同育人机制有助于提高实习效果,培养护生积极学业情绪。

基于网络平台的延伸护理对慢性心力衰竭患者的应用效果

目的探讨基于网络平台的延伸护理对慢性心力衰竭(CHF)患者的应用效果。方法选取2018年7月至2019年7月原阳县人民医院收治的81例CHF患者作为研究对象,采用随机数表法分为对照组(40例)与延伸护理组(41例)。对照组接受常规护理,延伸护理组在对照组基础上接受基于网络平台的延伸护理。比较分析两组护理前、干预6个月后自我效能、自护能力及生活质量的改善情况。结果护理6个月后,延伸护理组自我效能、自护能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预6个月后,两组社会能力、物质功能、躯体功能、心理健康评分均较护理前升高,且延伸护理组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对CHF患者实施基于网络平台的延伸护理,有助于提高自我效能及自护能力,改善生活质量,促进患者康复,值得借鉴。

网络平台健康教育对乳腺癌患者自护能力与生活质量的影响

目的探讨网络平台健康教育对乳腺癌患者自护能力与生活质量的影响。方法将我院2017年5月至2018年5月接收的42例乳腺癌患者随机分为对照组(n=21)和观察组(n=21)。对照组实施常规健康教育,观察组实施网络平台健康教育。比较并分析两组患者健康教育前、后健康行为与生活质量评分。结果健康教育后,观察组患者的疾病知识、情绪管理、运动锻炼及饮食和营养评分均高于健康教育前和对照组(P<0.05)。健康教育后,两组患者的生理功能、角色功能、社会功能、认知功能和总健康状况评分均高于健康教育前,且观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论网络平台健康教育可明显改善乳腺癌术后患者的自护能力与生活质量,值得临床借鉴使用。

《妇产科护理学》实验教学网络平台的构建与评价

为了进一步加强妇产科护理学实验教学,培养高技能应用型专业技术人才,我们基于互联网技术设计并建设了妇产科护理学实验教学网络平台,并对护生使用该网络平台进行效果分析。

互联网＋“317护”住院宣教平台在骨科病房健康宣教中的应用

目的:探讨互联网+"317护"住院宣教平台—护士健康宣教助手在临床护理工作中的作用。方法:选择100例骨伤科住院患者,采用数表法将其随机分为观察组和对照组,每组50例。观察组采用互联网+"317护"—护士健康宣教助手进行入院宣教、健康教育;对照组采用传统宣教模式,灌输式口述、板报、宣传手册和电话随访等。比较两组焦虑自评量表(SAS)评分、护理满意度。结果:患者入院时和入院7 d时SAS评分观察组分别为(49.66±9.126)分和(46.32±7.02)分;对照组分别为(48.18±9.260)分和(45.22±6.53)分,两组比较差异无统计学意义(t=0.805.81,t=0.812;P>0.05)。出院时SAS评分:观察组为(39.08±3.59)分,明显低于对照组的(42.86±4.25)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.81,P<0.05)。观察组患者护理满意度优于对照组,两组比较差异有统计学意义(x^2=0.925,P<0.031)。结论:互联网+"317护"住院宣教平台—护士健康宣教助手可使患者及时获得健康指导,快速解决患者住院期间出现的问题,降低骨伤科住院患者SAS评分,提高患者对临床护理质量的满意度。

“317护”宣教平台在鼻咽癌放疗病人健康宣教中的应用

目的:探讨“317护”宣教平台在鼻咽癌放疗病人健康宣教中的应用。方法:89例病人自入院起随机分为2组,按照健康宣教方式,分为常规护理宣教模式组(R组)和常规护理宣教联合运用护士健康宣教助手软件“317护”及邀请、病人订阅平台微信公众号干预组(R+A组);干预措施实施后,对每位鼻咽癌住院放疗病人发放3张问卷,每位病人调查一次,并对调查结果进行分析。结果:共发放89份问卷,回收89份。R+A组功能锻炼依从性缺陷率显著低于R组(P<0.01),满意度合格率高于R组(P<0.05)。R组生存质量评分显著高于R+A组(P<0.01)。结论:使用护士健康宣教助手软件“317护”及邀请病人订阅平台微信公众号,大大提高了鼻咽癌住院放疗病人对头颈部功能锻炼的依从性、生存质量以及满意度。

317护宣教平台结合分级心理护理模式对鼻咽癌放疗患者的效果观察

目的 探讨317护宣教平台结合分级心理护理模式在鼻咽癌(NPC)患者放疗期间中的应用价值。方法 选取2020年6月—2021年6月医院收治的90例NPC放疗患者为研究对象,按照组间匹配的原则分为对照组和观察组,每组45例。两组均实施常规护理,观察组增加317护宣教平台结合分级心理护理模式,对比两组患者护理质量、护理依从性、不良情绪、生存质量。结果 观察组服务态度、护患沟通、业务水平、健康教育、满足需求及时性的护理质量评分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。护理前两组患者生存质量评分比较差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组生存质量评分高于对照组(P<0.05)。护理前,两组患者不良情绪评分比较差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组不良情绪评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对NPC放疗患者采取317护宣教平台结合分级心理护理模式干预效果显著,能有效提高护理依从性和生存质量。

“317护”住院宣教平台在类风湿关节炎患者中的应用效果

目的探究"317护"住院宣教平台在类风湿关节炎患者中的应用效果。方法选取我院2017年1—6月住院的类风湿关节炎患者84例,分为观察组和对照组,对照组患者给予基础护理指导,观察组患者给予基础护理结合"317护"住院宣教平台,观察比较两组患者健康教育知晓率及对护理工作的满意度,压痛和肿胀关节数,疼痛强度数字等级量表(PI-NRS)评分。结果出院时,观察组健康教育知晓率优于对照组(P<0.05),护理满意度高于对照组(P<0.05),压痛和肿胀关节数低于对照组(P<0.05),疼痛强度数字等级量表(PI-NRS)评分低于对照组(P<0.05)。结论"317护"住院宣教平台应用于类风湿关节炎患者,可提高健康教育知晓率,减轻关节压痛肿胀,降低疼痛评分,提高患者对护理工作的满意度,值得推广。

内镜手术患者基于317护APP平台健康教育的效果观察

目的探讨基于317护APP对内镜手术患者实施健康教育的应用效果。方法选取消化内科住院并行内镜手术治疗的患者92例,根据入院时间进行分组,2016年12月—2017年4月46例患者为对照组,2017年5月—2017年9月46例患者为观察组。对照组使用常规方法进行健康教育,观察组基于317护APP实施健康教育,观察比较2组患者健康知识及对护理的满意度。结果观察组患者疾病相关知识、手术相关内容及健康知识总分高于对照组(P<0.05),观察组对护理满意度高于对照组(P<0.01)。结论基于317护APP对内镜手术患者实施健康教育,可提高患者疾病相关知识、手术相关内容,改善患者对护理的满意度。

“317护”平台在临床护理教学中的应用

目的:探讨基于“317护”平台教学在临床护理教学中的应用效果。方法:将2019年9-10月实习护生502名作为研究对象,根据教学方式不同,将其分为观察组239人和对照组263人。其中,对照组给予传统教学模式,观察组采取“317护”平台教学方法,比较2组护生实习结束后理论成绩、技能操作成绩、带教满意度、职业自我效能感及病人对实习生满意度。结果:观察组护生出科时理论及技能操作考试成绩、教学满意度、病人对护生满意度均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。观察组职业自我效能感优于对照组(P<0.05)。结论:运用“317护”平台教学方法能增强护生临床学习效果,提高带教满意度,同时提升护生职业自我效能感。

317护平台联合健康教育实施单在甲状腺结节患者围手术期的应用效果研究

目的:探讨317护平台联合健康教育实施单在甲状腺结节患者围手术期应用效果。方法:回顾性分析2019年7月1日~2020年2月29日的80例甲状腺结节手术病人,根据护理方法的不同分为对照组与实验组,对照组(n=40)给予常规护理宣教联合317护平台,实验组(n=40)在对照组的基础上采用健康教育实施单进行护理干预,对比两组的健康教育落实率、依从性、患者护理满意度、焦虑及抑郁程度。结果:实验组的健康教育落实率、依从性、患者护理满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组干预后的焦虑及抑郁分数均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在317护平台的基础上增加健康教育实施单的使用可以提高患者的健康教育有效率及患者护理满意度,降低住院手术患者的焦虑及抑郁程度,对促进患者的康复和改善护患关系有着积极意义。

基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用——以糖尿病酮症酸中毒教学为例

目的讨论基于317护平台的BOPPPS教学模式应用于内分泌科临床护理教学的可行性和实际效果。方法抽取2021年1月至2022年3月的临床护理实习生90名,按照实习轮次分为对照组和试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于317护平台的BOPPPS教学模式。比较两组理论知识和技能考核成绩、教学满意度,并调查试验组对教学模式的评价。结果试验组理论知识和技能考核成绩、教学满意度显著高于对照组,对教学模式的评价较好。结论基于317护平台的BOPPPS教学模式应用于内分泌科临床护理教学,可以提高教学质量,值得推广。

317护-护士宣教助手软件平台对急诊输液患者健康教育效果的影响

目的探讨317护-护士宣教助手对急诊输液患者健康教育效果的影响。方法选择2017年3月至2018年3月于我院接受急诊输液治疗的142例患者,采用随机数字表法将其等分成对照组和观察组,对照组给予传统的口头和纸质宣教,观察组在对照组基础上由责任护士采用317护-护士宣教助手进行宣传指导,比较两组患者不良反应发生率、健康知识掌握情况。结果观察组患者不良反应发生率低于对照组(P <0. 05),观察组患者输液治疗相关知识认知、合理饮食运动、心理调节、疾病预防知识掌握率高于对照组(P <0. 05)。结论 317护-护士宣教助手能够减少急诊输液患者的不良反应发生率,增强患者对健康知识的认识。

“317护”平台在消毒供应中心护理人员规范化培训中的应用效果

目的:观察"317护"平台在消毒供应中心护理人员规范化培训中的应用效果。方法:选取26名护理人员作为研究对象,依据医院护理部的层级培训方案要求,结合消毒供应中心工作性质及岗位特点,通过"317护"手机APP平台建立消毒供应中心培训资料,采用线上培训考核等模式对护理人员进行规范化培训,比较培训前后护理人员理论知识及操作技能考核成绩,培训依从性及满意情况。结果:规范化培训后护理人员的理论知识和操作技能考核成绩均优于培训前,培训依从性和满意情况评分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:运用"317护"平台进行消毒供应中心护理人员的规范化培训,实现了线上学习和无纸化考试模式,可提高护理人员学习的依从性及实践操作技能。

“317护”微信平台结合互动管理应用于足踝骨折术后健康宣教的效果观察

目的观察“317护”微信平台结合互动管理应用于足踝骨折术后健康宣教的干预效果。方法随机将90例足踝骨折术后患者分为传统互动管理模式干预组(A组,n=45)与“317护”微信平台结合互动管理模式干预组(B组,n=45),予以相应的方法各治疗2个疗程。评估患者治疗前后的焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)评分、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)评分、自我护理能力量表(exercise of self-care agency scale,ESCA)评分、患者日常生活活动能力评分表(activity of daily living scale,ADL)评分、美国足踝外科协会(American Orthopaedic Foot and Ankle Society,AOFAS)踝-后足评分及出院时患者满意度等指标。结果B组关节恢复优良率(97.78%)高于A组(84.44%),差异有统计学意义(P<0.05)。与治疗前相比,A组与B组患者治疗后的SAS评分、SDS评分、ESCA评分、ADL评分和AOFAS评分均有改善,差异有统计学意义(P<0.05);B组治疗后的SAS评分、SDS评分均低于A组[(33.72±6.30)分vs(46.53±4.41)分、(31.99±5.83)分vs(44.65±2.72)分,P=0.038、0.035],B组的ESCA评分、ADL评分、AOFAS评分均高于A组[(160.34±7.05)分vs(133.79±8.58)分、(77.87±5.73)分vs(62.25±4.66)分、(72.64±7.43)分vs(57.89±5.96)分,P=0.042、0.040、0.039]。B组的患者满意度高于A组(100.00%vs 83.33%,P=0.039)。结论将“317护”微信平台结合互动管理应用于足踝骨折术后健康宣教中,有利于患者关节功能尽快恢复,可以减轻患者焦虑、抑郁情绪,提高其自我护理能力和日常生活活动能力,还可改善患者的踝-后足功能及提升患者满意度,具有一定的临床意义。

317护手机APP联合微信平台对中青年原发性高血压患者遵医行为及健康知识知晓率的影响

目的研究317护手机APP联合微信平台对中青年原发性高血压(PH)患者遵医行为及健康知识知晓率的影响。方法选取我院96例中青年PH患者,采用随机数字表法分为两组,各48例,给予对照组常规模式护理干预,研究组于对照组基础上增设317护手机APP联合微信平台的护理干预。对比两组健康知识知晓率及护理期间遵医行为。结果护理结束后,研究组健康知识知晓率[91.67%(44/48)]高于对照组[72.92%(35/48)](P<0.05);护理期间,研究组自测血压、科学饮食、规范用药、合理运动及规律作息分值均高于对照组(P<0.05)。结论对中青年PH患者护理期间增设317护手机APP联合微信平台的护理干预,能显著提高患者健康知识知晓率,改善遵医行为。