高校采用“321”模式开展大规模在线考试的实践研究——以中山大学军事理论课为例

文章以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例,从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍,总结了经验并进行了反思,提出了高校实施在线考试的"321"模式,即3层组织架构、2类技术保障队伍和1种考试平台,以期为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴。

成人教育全面质量管理的“321”模式初探

全面质量管理是一种现代管理理论和方法,在西方高等教育的质量管理中已得到广泛应用。"321"模式的"全面质量管理"是指以顾客为关注焦点,对成人教育的质量实施"三级管理",即主办高校、设站单位、函授站共同管理";二全管理",即全程管理,全员管理";一持续",即成人教育质量的持续改进。

论高校档案信息资源的管理模式

随着高等教育的发展和信息化技术的进步,高校档案工作也进入了一个全新的阶段,传统的管理方式已经不能完全适应新形势的要求,高校档案资源管理模式信息化已经成为高校档案资源管理的必然选择。针对我国高校在档案信息资源管理中存在的主要困难和不足,结合社会发展、高等教育发展及信息化发展对档案管理提出的要求,提出了新形势下我国高校档案信息资源管理模式的构想,即高校档案信息资源管理"321"模式(简称"321"模式)。

“321”健康教育模式对慢性心力衰竭患者自我效能和生活质量的影响

目的探讨“321”健康教育模式对慢性心力衰竭患者自我效能和生活质量的影响。方法选取2012年2月—2014年2月在哈尔滨医科大学附属第一医院大桥分院接受治疗的慢性心力衰竭患者210例，随机分为观察组和对照组，每组105例。观察组给予“321”健康教育模式，对照组进行常规健康教育模式。采用焦虑自评量表、匹兹堡睡眠质量指数量表比较两组干预前后焦虑状态和睡眠情况。结果病情稳定期观察组患者焦虑评分为（48．43±7．82）分，对照组为（58．21±7．66）分，两组比较差异有统计学意义（t=2．219，P〈0．05）。出院时观察组患者睡眠质量评分为（7．69±1．74）分，对照组为（12．32±2．19）分，两组比较差异有统计学意义（t=3．225，P〈0．05）。结论经过“321”健康模式的护理，慢性心力衰竭患者情绪控制能力和睡眠状况得到改善，生活质量得到提高。

校企合作对分子生物学课程改革和人才培养的影响——以吕梁学院为例

该文以吕梁学院为例,以"321"模式为基石,分析地方性应用型本科院校分子生物学课程设置和人才培养中存在的问题"。321"校企合作模式是政府、学校和企业3方共同参与,学校和企业双赢,最终完成服务地方的目标。这一模式不仅丰富了分子生物学相关课程实践教学环节,优化了课程教学改革,还构建了以"理论教学—实验教学—综合实习(实训)—毕业设计"为范式的人才培养机制,提高了学生的实践动手能力和科研能力。