基于“336”模式构建高中化学智慧课堂的实践研究

“336”模式强调“先学后教”,注重“以学定教,以教促学”的教学理念,关注全体学生,体现教育公平。“智慧教室”是当前教室环境的发展趋势,文章根据教学一线的亲身经历与体会,针对传统课堂与智慧课堂之间的教学对比以及学生反馈,探索“智慧教室”在高中化学课堂中的积极作用。

智慧教室的“336”模式对中考数学复习教学的探讨

文章对智慧教室的“336”模式下中考数学复习教学的可行性做了分析,归纳了智慧教室的“336”复习教学模式相比于传统复习教学模式的优点。结合中考数学复习教学实际,阐述了以智慧教室“336”模式进行复习教学的一般性方法及教学建议。

基于“智慧教室”的“336”模式的初中数学教学策略研究

本研究主要先分析“智慧教室”的发展现状,提出基于“智慧教室”的“336”模式的初中数学教学策略研究的必要性;接着是基于相关的教育教学理论、原则,结合“智慧教室”在初中数学教学中的特点和优势,提出在“智慧教室”的“336”模式下的初中数学教学策略;最后,通过对研究结果的分析,得出本研究的结论和建议.

基于智慧教室的“336”模式的主题复习策略探讨

笔者在基于智慧教室的“336”互动教学模式下,以初中较少使用的实验主题复习形式,用案例阐述错误暴露策略在学生纠错方面的探索,效果良好;并对复习策略进行深入再思考,提出应有前瞻意识,应摆正知识、能力与素质的关系等看法。

基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究

结合人教版生物学七年级下册"血流的管道——血管"一课的具体教学案例,探讨在初中生物教学中,如何应用基于"智慧教室"的"336"模式,帮助学生构建概念、理解方法、发展思维、提升科学素养。

智慧教室“336”模式下的初中英语以读促写教学

在传统课堂中实施体验探究的"以读促写"教学,往往因耗时长、互动少、反馈慢而难以推广。智慧教室"336"模式下的"以读促写"教学,围绕自主学习、检测反馈、知识内化、表达创新、互动评价、云端补救6个环节,实现即时反馈、多维互动、体验探究的目的,助推学生主体参与,通过深度阅读促进意义建构,掌握谋篇布局和遣词用语等写作技巧,真正实现读与写的有效对接。

“336”模式在初中历史教学中的应用与探索

"336"模式在初中历史教学的运用,改变了传统历史教学的弊端,体现了以学生为主体的原则,调动了学生的积极性和主动性,既关注学生的整体又关注每一个个体,同时也注重学生思维能力和历史学科素养的培养,在历史教学中发挥着重要作用。

“336”模式在初中历史教学中的应用

在初中历史教学中,通过运用"336"模式,利于完善初中历史教学内容,解决初中历史课堂教学之中所存在的问题与不足之处,同时还有利于发挥出学生在历史课堂教学中的主体地位,提高学生的自主学习能力与思维能力,调动学生在历史学习之中的参与程度,强化学生的历史素养,推动学生获得更为全面的发展。本文着重探讨"336"模式在初中历史教学中的应用。

“336-ICE”模式下的分级阅读策略在中学英语社团中的实践

随着教育模式的不断革新,分级阅读作为一种个性化和差异化的教学策略,在中学英语教学中逐渐得到重视。本文探讨了“336-ICE”模式下的分级阅读策略在中学英语社团中的实践。这种综合性学习模式的实施提升了学生的英语学科核心素养、批判性思维以及自主学习能力。

“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中的研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出整本书阅读要“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书”,要“积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。将“336—ICE”模式教学法引入整本书阅读教学,利用网络资源平台拓展学习空间,丰富学习资源,提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会,有利于促进师生在整本书阅读中的多元互动,让整本书阅读教学走出一条课内外一体化的新道路。

“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中的应用

整本书阅读教学是中学语文教学中重要的组成部分,能让学生了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。引入“336-ICE”模式进行整本书阅读教学,通过课前自主学习活动设计、课中合作学习活动以及课后补救教学活动设计,能够实现提高中学生整本书阅读能力的目的,有利于优化整本书阅读教学现状。

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习探究--以仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C为例

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式,是传统个性化学习范式与现代教育信息技术融合的体现。文章作者阐释了基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式的理论依据,结合仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C教学实例,探究了“教师、网络学习空间、学生”在“课前、课中、课后”推进六环个性化学习的实践活动,并剖析了该学习模式在赋能学生个性发展、提升学生学习内驱力及培育学科核心素养等方面的突出效能。

基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课上的尝试

随着科技的发展,教学方式也与时俱进,发生着改变。智慧教室发挥了课堂教学互动的强大功能,而基于智慧教室的“336”教学模式对提高生物复习课的课堂效率有很大的作用。这种模式充分发挥了学生学习的主体性,以学定教,帮助教师在制定教学目标时,有的放矢,做到了教学相长。

网络学习空间的“336-ICE”模式在培养高中生思维品质中的应用--以英语读后续写为例

“336-ICE”互动循环评价模式通过课前、课中、课后学生八个环节的自主及合作学习活动设计,引导学生通过逐层互动评价体系来实现对自我学习目标和学习策略的循环调控。文章以读后续写为例,介绍了基于网络学习空间的“336-ICE”模式在培养高中生思维品质中的应用策略,并结合具体课例来阐述该模式有效利用信息技术来突破和创新高中英语读后续写的教学,从而在本质上改变学生读后续写的学习方式,培养学生的思维品质。

基于“教—学—评一致性”的高中英语语法教学探究

“教—学—评一致性”是《普通高中英语课程标准》倡导的教育理念。该理念有助于教师充分了解学生,帮助学生逐步提升思维层级,提高教学活动的有效性。文章主要探讨基于大数据支撑的“教—学—评一致性”理念指导下的高中英语语法教学“336—5A”模式。该模式将现代信息技术与英语语法教学相融合,将“教—学—评一致性”理念应用在英语教学课前导学、课堂教学、课后作业以及知识补救等整个英语教学过程之中,它关注了学生课前、课中及课后的学习情况,将语法学习活动引向“阅读—循证—写作—评价—拓展”这一新的学习模式,使他们的读写能力、思维品质得以提高,进而提升他们的英语学科素养。