基于“3P”交互啮合模型的教学模式在病理学“金课”建设中的应用研究

目的:探讨基于“3P”交互啮合模型的教学模式在病理学“金课”建设中的应用效果。方法:2021级病理专业医学生60例,随机分为观察组与对照组各30例。观察组采用基于“3P”交互啮合模型的教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组学生考试成绩、能力提升及教学满意度。结果:观察组学生阶段性总成绩(83.18±3.91分)、期末理论考试(87.80±4.33分)、实验考试(88.30±5.61分)及总成绩(88.00±4.08分)高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,观察组学生问题探究能力(86.00±4.99分)、自主学习能力(86.50±3.64分)、知识应用能力(84.67±4.83分)、科学创新能力(85.60±4.12分)、分析问题能力(86.47±5.53分)及临床思维能力(88.83±4.42分)、逻辑思维能力(85.67±5.89分)明显提升,差异均有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的满意度评分87.67±3.98分,高于对照组的78.40±5.67分,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论:基于“3P”交互啮合模型的教学模式可明显提高病理学的教学质量,提高学生的学习成绩及学习能力,有利于打造病理学“金课”。

“3P”疗法与传统清创换药修复开放性四肢骨折创面的比较

背景:水动力清创系统联合银离子敷料和负压伤口治疗技术在治疗GustiloⅡ、Ⅲ型开放性四肢骨折中的疗效,简称"3P"疗法。目的:比较"3P"疗法与传统清创换药修复开放性四肢骨折创面的效果。方法:选择急诊就诊新疆医科大学第一附属医院开放性四肢骨折共30例,采用随机数字法分为采用"3P"疗法的试验组和传统清创换药的对照组。比较两组术后白细胞、超敏C-反应蛋白、细菌培养和药敏结果及疼痛程度。结果与结论:治疗后1,3,5,7 d对照组白细胞显著高于"3P"治疗的试验组。治疗后1,7 d对照组超敏C-反应蛋白显著高于试验组。细菌培养和药敏结果显示"3P"治疗可有效抑菌。"3P"治疗试验组治疗后7 d疼痛评分显著低于对照组(P<0.05)。结果表明水动力清创系统联合银离子敷料和负压伤口治疗技术在治疗GustiloⅡ、Ⅲ型开放性四肢骨折时可以有效的抗炎、抑菌并减少患者换药时产生的痛苦。

“3P”模式在危重孕产妇抢救及护理中的应用

目的探讨"3P"模式(即抢救设备最佳状态、护理技能最佳发挥、抢救预案最佳应用)在危重孕产妇抢救及护理中的应用效果。方法将2008年1月1日至2008年12月30日我院未实施"3P"模式前救治的危重孕产妇83例作为对照组;将2009年1月至2010年10月,我院实施"3P"模式后救治的危重孕产妇96例为观察组,比较"3P"模式应用前后两组的护理工作效率及医护人员对抢救流程的自我评价。结果 "3P"模式应用后,护理人员的工作效率及医护人员对抢救流程的自我评价均优于应用前,差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论 "3P"模式的应用有利于提高产科护理人员的工作效率及能力水平,值得在临床推广应用。

以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践

提出了一种基于'3P'-Presentation、Practice、Project的多元化研究性教学新模式、新方法,及所产生的教学模式转变过程,以及教学活动中通过突出以学生为主体的多种师生互动方式,探索研究性教学改革新模式。文中以软件工程专业为例,给出了基于'3P'的研究性教学新模式,所形成的创新人才培养'六大'特色。该教学模式普遍适用于工科类软件工程,以及绝大多数以培养面向开发与应用综合能力的工程技术人才为主要目标的高校工程类专业。

《商务现场口译》“3P”模式之初探

口译是一项立竿见影的语言交际活动。口译教学必须加强实践性,强调口译技能技巧训练。该文通过对吉尔口译训练模式与厦门大学口译训练模式的比较,提出了以实践为主线的“3P”口译模式,及其在《商务现场口译》课程教学中的具体训练方法和可操作案。

“3P”教学模式在英语听说课中的应用与实践

本文针对当前英语教学改革形势及大学英语听说课程建设的现实需要,提出并介绍了全新的"3P"教学模式,在教学实践应用中,"3P"教学模式取得了良好的教学效果。

论“3P”教学法在高职高专英语课堂教学中的运用

"3P"教学法虽然是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物,但是其三大教学阶段即演示、操练及成果在高职高专英语课堂教学中,能充分改善英语教学质量,便于教师组织课堂教学,提高课堂教学效率。该教学法虽然存在些许不足,但在辅以相应的任务环节后,比较适合现阶段高职高专的英语课堂教学。

“3I”和“3P”教学模式比较研究

语料库的研究促进了"3I(Illustration-Interaction-Induction)"教学模式的发展。从教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学评价和应用范围等方面对"3I"和传统的"3P(Presentation-Practice-Prduction)"教学模式的对比分析和研究中,我们可以看到,"3I"教学模式是自下而上的归纳过程,"3P"教学模式是自上而下的演绎过程,前者更具先进性。但如何挖掘这一先进教学模式的潜力和应用价值,仍然是需要进一步研究的问题。

NVQ评估理念与“3P”商务口译模式

通过对英国职业资格证书NVQ理念的认识,探索以实践为主线的“3P”口译模式及其在“商务现场口译”课程教学中的具体训练方法,并阐述该模式对内容、方法、主体、评估阶段的多元化评估特色。

“3P”组合运行模式在扬子石化安全标准化管理中的运用

2011年9月，扬子石化全面推行安全标准化建设，运用“3P”过程方法和管理系统方法等科学管理原理，重点对质量、健康、安全、环境等管理工作涉及的过程进行了全面梳理，对有关法律法规和危害和风险进行了系统识别，从“领导决策、部门管理、班组执行”3个层面上，按照标准化“要素覆盖、职能分配、自查白评、总结完善”方式，持续改进安伞标准化建设。2011年12月取得国家安全标准化二级考评认证书，2012年12月通过了国家安全标准化二级复评的伞过程。

“3P”模式在急性心肌梗死患者救治中的应用效果

目的探讨"3P"模式[抢救设备最佳状态(perfecting equipment)、最佳的护理技能(perfecting nursing ability)及最佳抢救流程应用(Perfecting emergency project)]在急诊心肌梗死(AMI)患者救治中的应用效果。方法选取本院急诊科收治的急性心肌梗死并行急诊抢救的患者100例为研究对象,根据患者抢救模式不同分为对照组和观察组各50例,对照组接受常规急诊护理模式,观察组接受"3P"模式护理,比较两组护理人员的效率、并发症发生率及满意度。结果观察组护理人员的接诊时间、术前准备时间、采血时间、静脉给药时间以及总抢救时间均明显短于对照组(均P<0.05);观察组患者的心室颤动、冠状动脉闭塞、迷走神经反射亢进以及冠状动脉破裂的例数明显少于对照组(均P<0.05),且总并发症发生率亦明显少于对照组(P<0.05),观察组患者十分满意的例数及总满意度均明显高于对照组,差异均均有统计学意义(均P<0.05)。结论 "3P"模式应用于急诊心肌梗死患者能有效地提升医护人员的工作效率,降低患者并发症发生率,同时提升患者的满意度,值得临床推广应用。

“3P”模式运用在危重孕产妇抢救及护理中的价值探究

目的:分析"3P"模式运用在危重孕产妇抢救及护理中的价值。方法:选择2014年3月到2015年3月我院妇产科危重孕产妇100例作为该研究的对象,遵照随机的原则,分成观察组和对照组,对照组施以常规的抢救与护理,观察组在对照组的基础上加入"3P"模式,对比分析两组孕产妇护理工作效率。结果:对比两组孕产妇护理工作效率可知,观察组医护人员接诊时间明显短于对照组,术前准备工作做得更加完善,数据间存在显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论:将"3P"模式运用在危重孕产妇抢救及护理中,能有效缩短接诊时间、术前准备的时间,更有利于保障孕产妇及胎儿的安全,值得在临床大力推广。

采用“3P”教学模式培养高职学生英语交际能力的实验研究

本文通过调查问卷、实验和课堂观察等主要研究方法,以交际教学思想的观点,采用交际教学法,设计了"3P"教学模式,设置交际活动和情景,来激发学生的动机,对比分析传统教学法和交际教学法的教学效果。结果显示:交际教学法能激发英语学习动机,动机的提高促使学习成功或成功的学习促使动机的提高,提高了学生的交际能力和英语成绩。由于实验的被试数量有限,缺乏统一的测试体系,实验结论还需在更大的范围内进行验证。

“3P”模式在创伤性骨折患者中的应用

目的 探讨“3P”模式在抢救创伤性骨折患者中的应用效果。方法 2013年10月~2014年9月本院骨科收治的80例创伤性骨折患者作为对照组,2014年10月~2015年10月收治的80例创伤性骨折患者作为观察组。对照组患者抢救采用常规急救护理,观察组在此基础上应用“3P”模式实施管理,比较“3P”模式实施前后急诊护士护理质量情况和两组患者护理效果。结果 “3P”模式实实施后急诊基础护理、专科护理、危险患者管理、护理记录、病房环境/安全、急救药品/器械及总护理质量评分显著高于实施前（P〈0.05）;实施后患者满意率高于实施前,而意外发生率、死亡率及护理纠纷事件低于实施前,接诊时间、术前准备时间低于实施前（P〈0.05）;观察施前6个月及实施后6个月骨科护理质量、意外风险及患者满意度等情况。结论 应用“3P”模式对创伤性骨折抢救患者实施护理管理,可提高患者护理质量,缩短患者接诊时间及术前准备时间,降低患者意外风险发生率,提高患者满意率。

院内急救“3P”管理模式在经皮冠状动脉介入治疗老年急性心肌梗死中的应用

目的 探究院内急救“3P”管理模式在经皮冠状动脉介入治疗老年急性心肌梗死患者中的应用。方法 回顾性分析成都医学院第二附属医院·核工业四一六医院2017年6月—2021年6月收治的85例老年急性心肌梗死患者的临床资料,将实施院内急救“3P”管理模式护理的患者纳入观察组(n=40),实施常规急诊护理的患者纳入对照组(n=45)。观察并比较2组关键时间节点、心肌酶谱水平、超声心动图参数指标以及救治结局。结果 2组急诊医师首诊时间比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组心内科医师会诊时间、患者在急诊科停留时间、导管室激活时间以及入院至行球囊扩张(D-to-B)时间均短于对照组(P<0.05)。干预前,2组心肌肌钙蛋白(cTnI)、肌酸激酶同工酶(CK-MB)水平差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组cTnI、 CK-MB水平均下降,观察组低于对照组(P<0.05)。干预前,2组舒张早期/舒张晚期最大血流速度(E/A)、左室收缩末期内径(LVESD)以及左心室射血分数(LVEF)比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组E/A、 LVEF均上升,LVESD下降,观察组高于(低于)对照组(P<0.05)。2组住院病死率差异无统计学意义(P>0.05);观察组住院时间少于对照组,主要心血管不良事件(MACE)发生率低于对照组,心肌梗死溶栓治疗(TIMI)后的3级冠脉血流比例、 ST段抬高值下降幅度>50%的比例均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 院内急救“3P”管理模式在老年急性心肌梗死患者中的应用效果良好。

地方高校人力资源管理专业“3P”教学团队模式的构建——以辽东学院为例

"3P"模式的提出充分体现出现代人力资源管理"认识人性、尊重人性、以人为本"的核心和本质,为中小企业走出人力资源管理困境,迈上规范化管理轨道指明了方向;对于以培养适应中小企业需求为目标的辽东学院中的人力资源管理专业,搭建"3P"教学团队模式正是基于"能本管理"思想,从人力资源管理者胜任力的角度出发,针对人力资源管理过程中3个关键环节,即岗位分析、绩效管理和薪酬管理而设计的介入式联动教学模式。

“3P”模式在大气污染分析上的应用

采用“3P”模式(项目(Program)、规划(Projection)及政策(Policy)分析模式)分析和评述丹东市环境空气污染,提出改进锅炉的脱硫装置、降低采暖费和实施热电联产集中供热体制的综合污染防治对策。

电网企业基于“3P”的激励体系构建

华东电网有限公司将激励理论与公司实际相结合,提出了基于"3P"的激励体系建设,以完善激励机制为目标,抓住两个中心环节:一是通过岗位通道管理(Position)结合宽带薪酬设计,充分激发员工潜能;二是加强员工绩效管理(Performance),发挥薪酬分配(Payment)的核心激励作用。基于"3P"的激励体系对调动电网企业员工积极性,实现国家电网公司"一强三优"现代公司战略目标发挥了积极作用。

三种形式“3P”教学法在外语教学中的对比研究

随着外语教育改革的发展,外语教学方法也在不断地革新,各种教学方法层出不穷。作为英语教学法的经典——3P教学法,也伴随着时代的发展,教育的改革和对教学的更高要求而衍生出了新的涵义。通过比较三种不同形式的3P教学法,以教学模式,师生角色以及评价方式三个方面为着眼点,探讨外语教学重心的变化与发展。

运用“3P”教学法提高少数民族中学生英语素质

“3P”即“PresentationActivities”“PracticeActivities”和“ProductionActivities” ,运用“3P”教学法改变了传统的“注入式”教学法 。