论公立医院机关党建“3W”原则

全面深入贯彻落实新时代公立医院党建工作,全面推行机关党建与医疗服务的深度融合,经由高质量党建推进公立医院高质量发展,是公立医院机关党建工作必须探究的课题。公立医院机关党建有其特殊的职能定位,面对新时代党建工作的要求和公立医院高质量发展的需求,公立医院机关党建需要从思想层面、顶层设计和实践层面分别解决机关党建“做什么”(WHAT)、“如何做”(HOW)和“如何做好”(WELL)的问题,称之为“3W”原则。

大学理科类课程思政的“3W法则”

课程思政是一种专业课和思政课协同育人的新教学理念,该理念与理科生的知识和价值诉求相吻合,也符合理科人才培养的现实需要。从大学理科类课程思政建设角度,探究“为何思政-思政什么-如何思政”,即思政的3W法则。

基于互动式“3W”教学模式的数据库课程教学改革

近年来,数据库技术和移动互联网技术迅速发展,且相互渗透、相互促进,给数据库系列课程教学提出了更高要求。需对传统教学理念、教学方法进行改革,以适应大数据时代新要求。提出了基于互动式"3W"教学模式的教学改革,优化数据库系列课程教学思路和方法,为教学质量提升和创新型人才的培养提供借鉴。

结合型政府信息系统审计“3W 1H”模型探讨

随着信息系统的广泛应用,迫切需要政府审计机关审计人员在政府审计项目中考虑信息系统因素,开展结合型政府信息系统审计。文章在阐明结合型政府信息系统审计概念和特点的基础上,围绕开展结合型政府信息系统审计的必要性(Why)、审计目标是什么(What)、审计重点在哪里(Where)以及如何实施审计(How)这四个基本问题进行了深入探讨,并由此构建了结合型政府信息系统审计"3W1H"模型。

基于“3W1H”教学法个性化教学流程的研究与实践

针对我国地方本科院校向应用技术型转型发展这一趋势,本文以教学环节创新为切入点,在传统"3W1H"教学法的基础上,提炼出针对"JAVA软件开发"课程个性化教学流程,包括理论课教学流程、实践课教学流程和课程综合项目实训,并运用该个性化教学流程开展教学实践。

“3W”法在建筑设计课程教学中的应用思考

建筑设计课程是建筑学专业的主体课程,师生间面对面的辅导是建筑设计课程教学中的关键环节,如何引导学生获得完善的设计思辨能力是设计课程的核心目标。针对大多高校建筑设计老师缺乏一致有效的引导方法现状,提出“3W”引导法,就其概念、架构及应用进行了论述。“3W”法是建筑设计指导老师以三个递进的设问与统领整个建筑设计指导过程,通过对三个设问的详细论述,表明该方法是一种操作简要、容易把握、适应性好的建筑设计引导方法。

大学物理课堂教学中“3W”原则的应用

以讲授“质点和质点系的动量定理”及“动量守恒定律”为例阐述了在大学物理的课堂教学中利用“3W”（what，why，how）原则培养学生的创新意识、创新思维及创新技能，并指出互动是课堂教学的灵魂，在培养大学生的创新能力方面有着非常重要的作用．

以问题为导向的“3W”思政教学法探索--以建筑设计类课程为例

针对当前高校课程思政教育中容易出现的“两张皮”现象,本文提出以问题为导向、“社会主义核心价值观”为价值统率的“3W”思政教学法,对应“What、Why、How”三个板块,将思政元素适时融入答案中,实现价值塑造、知识传授和能力培养三者的有机结合。本文阐述了“3W”思政教学法在典型案例中的应用,以期对高校建筑设计类课程思政教育工作提供有益的探索与借鉴。

“3W+1H”教学模式在IT职业技能培训课上的应用

在很多民办学校中IT职业技能的培训是很受学生青睐的培训课程,如何能够让该课程的教学起到更好的教学成效,多层次教学模式的构建是很有帮助的。本文将结合"3W+1H"教学模式具体谈谈多层次教学模式在IT职业技能培训课程中的体现。

职业教育课程改革“3W1H”法

诠释了课程和"3W1H"法的基本内涵,并基于"3W1H"法,用案例提纲挈领地阐述了这种职业教育课程改革的基本思路与要领。

大学广告教育的“3W”问题探究

文章就目前大学的广告专业教育现状提出了“3W”问题,即“who—谁来教？”“what—教什么？”“Through which chan-nel—怎么教？”分析和陈述了这三个方面广告教育的概况,针对广告这门应用性及实践性极强的专业,结合一些大学的成功经验提出了自己的观点和看法。

思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨思维导图与"3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究,将同年级两个班级高职护生随机分为两组各79人,对照组采用传统教学方法进行内科护理教学,观察组采用思维导图结合"3W+5H"教学模式进行内科护理教学。于教学开始前(前测)和结束时(后测)采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)及内科护理学习效果评价问卷对两组护生进行内科护理学习效果评价。[结果]观察组CTDI-CV后测得分(256.040分±29.448分)高于对照组CTDI-CV后测得分(241.310分±37.717分)和教学开始前的自身得分(239.270分±37.204分),两者比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组后测自主学习能力(18.710分±2.395分)、学习兴趣(35.630分±5.321分)得分高于对照组后测(17.470分±2.395分、33.610分±5.861分),差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]思维导图与"3W+5H"混合教学模式能提高护生的评判性思维能力,增强护生内科护理自主学习能力和学习兴趣。

教学促反思 反思促成长——教师反思之“3W”

"反思"这个词其实并不新鲜,我们可以追溯到很远的过去。曾子曰:"吾日三省吾身!"当今社会,都在倡导我们进行教学反思和鼓励我们做反思型教师,随之而来的就有一连串的问题:"我为什么要反思?""我要反思什么?""反思完了,我怎么做?"本文试图从自身出发,研究与探索反思在教育教学中的应用,旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识,增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力,使教师能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新,提高教学能力,然后再回到实践进行新的一轮反思,不断循环,螺旋上升,成为新一代的好老师。

加强反腐败工作舆论引导“3W”机制探析

反腐败斗争是全面从严治党的根本要求,是党保持先进性和纯洁性的必然要求,是党巩固执政合法性的重要举措。反腐败斗争不仅需要鲜明的态度、坚定的决心、扎实的措施和足够的自信,还要有正确的舆论导向。反腐败工作舆论引导的根本目标是纠正人们对反腐败工作认识上的偏差和误区,其运作机制可以简化为"3W",即"是什么?"、"为什么?"和"是否能?",亦即通过向人们讲清楚什么是腐败现象的本质及其产生机理,从而帮助人们理解为什么是中国共产党领导反腐败斗争,进而正确看待反腐败斗争的形势并坚定反腐必胜的信心。

Preliminary Discussion on Application of “3W” Teaching Method in Architectural Design Course

Architectural design course is the main course of architecture major.“Master-apprentice” guidance is the main mode of architectural design course teaching.How to teach between teachers and apprentices? Architectural design teachers in different colleges and universities do not have a unified approach,which easily leads to confusion in teaching.This study put forward “ 3W ” teaching method,and made a preliminary discussion on its concept,structure and application.“ 3W ” method is a method that the architectural design instructor uses three progressive questions to guide the whole process of architectural design.Through a detailed discussion of the three questions,it showed that this method was a building design guiding method with simple operation,easy grasp and adaptability.

“3W”教育理念在太行山风景区乡村景观设计中的研究与实践

太行山是我国北方的标志性山脉,跨越了山西、河南、河北三省的多个区域。随着社会经济的发展,我国进入了乡村振兴时代,但在乡村景观设计中应该怎样在体现古村落的自然人文历史的同时,促进现代农村经济、社会、文化和谐发展,为人们的生活提供更舒适宜人的生态系统,本文将通过“3W”教育理念来指导乡村景观设计实践,为太行山区乡村振兴贡献力量。

民生银行个性化服务始于“3W”

成立仅十年的民生银行要成为“百年老店”，需要时刻涌动革新求变的血液。

思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用效果分析

分析思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用效果。方法 遴选对象:于本院内科实习的护理实习生,合计74名,遴选对象时间段2020年04月-2022年4月,遵照随机法则(随机抛硬币法),收录37名实习生资料于对照组,实施传统教学模式,收录37名实习生资料于观察组,实施。观察并比较不同教学模式对护理实习生学习效果、护理质量、教学效果、教学满意度的影响。结果 比较对照组,观察组护生的学习效果明显更优,护理质量评估分值升高,教学效果更为显著,教学满意度高,P<0.05。结论 在内科护理教学中运用思维导图与“3W+5H”教学模式,不仅改善了护生学习效果、教学效果,为护生护理质量提高奠定了基础,让护生对教学的满意度进一步提高,值得临床推广。

“3W”学力案:一种“面向人人”的教学设计新范式

“3W”学力案是基于《中国教育现代化2035》中“面向人人”理念而提出的教学设计新范式。本文首先通过分析当前教学设计中存在的问题,着重介绍了“3W”学力案意蕴指向、实践路径及实践后取得的成效。实践表明,“3W”学力案对学生学力、教师专业水平的提升具有一定的促进作用,此范式有一定的推广价值。

高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型构建与应用

高校课堂教学改革是我国高等教育高质量发展进程中的关键一环。创新教学方法、革新课程内容和优化课程目标可以提高课堂教学绩效,提升学生综合素质。当前,高校师范类课堂教学改革的探索与尝试已经开始显示出积极效果,但传统师范类课程教学过程中存在的教学内容陈旧、教学方法单一、教学目标模糊等问题,还需要进一步研究和解决。基于以上问题,文章剖析了新时代高校师范类课堂教学改革的必要性,参考TPACK框架对师范生的培养要求,总结出高校师范类课堂教学改革的四大要点。在此基础上,围绕设置教学目标、甄选教学内容、打磨教学方法和选择教学技术等课堂教学改革要点,构建了高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型,并提出了模型的应用建议:优化顶层设计,促进学生全面发展;拓展教学内容来源,培养学生创新能力;严守学生本位,加强新旧方法融合;重构教学空间,推动技术深度运用。