高校应用型本科食品科学与工程专业4+0人才培养模式的构建方法

近年来,随着社会对食品安全和工程技术需求的增长,高校应用型本科逐渐关注食品科学与工程领域的人才培养。本文围绕“4+0”人才培养模式展开研究,揭示了其在整合理论学习和实践能力培养方面的独特优势及在实施过程中面临的困境,提出了针对性的构建方法,旨在不断优化“4+0”人才培养模式,以培养更加符合市场需求、具备实践能力和创新意识的高素质人才。

“4+0”应用型本科人才培养模式的实践探索

高职本科联合培养的人才可以更好地适应经济和社会发展的需求。"4+0"轮机工程专业应用型本科人才培养发挥了高职和本科两类高校的资源优势,是人才培养模式上的创新。该模式从理论课程与实验实训课程教学、"三导师制"的实施、考核评价方式的改革等方面着手,突破了实用型人才在理论基础方面的匮乏,适应了学生可持续发展的要求,拓宽了应用型高级工程技术人才培养路径。

新工科背景下本科对口中职“3+4”卓越应用型人才培养模式的研究与实践——以电子信息工程专业为例

在新一轮科技革命和产业变革下,互联网等众多新型行业蓬勃发展。新工科建设需要更多的创新型、综合型人才,对高校教育提出了更高的要求。本科对口中职“3+4”作为卓越应用型人才培养模式,通过落实中职阶段的教育目标,构建一体化课程体系,完成“3”与“4”的连接,实现人才培养目标。文章以广西民族师范学院电子信息工程专业作为研究样本,主要对本科对口中职“3+4”卓越人才培养模式进行分析,探讨人才培养模式的构建以及实践策略,以供参考。

岩石实验在“4+0”应用型本科工程地质教学中的应用

不同岩石结构对其力学性质影响较大,为加深高职院校应用型“4+0”本科学生对工程地质课程中关于岩石应力应变特性的认识和理解,教师利用单轴和三轴压缩实验获取岩石力学特性,并将岩石强度特征、变形特征和破坏等一般规律图直观展示给学生。该方法有助于开拓高职院校在缺乏实验设备时的应用型“4+0”本科学生视野,激发学生的学习兴趣,帮助学生深入理解岩石物理力学性质,取得了较好效果。

“4+0”应用型本科课程教学改革实践——以“船舶柴油机”课程为例

船舶柴油机是“4+0”应用型本科轮机工程技术专业的专业核心课程。为实现知识技能型现场工程师培养目标,按照成果导向教学理念对“船舶柴油机”课程进行教学改革。调整教学目标,重构教学内容,创新教学模式,改进教学方法,改革考核方案。教学改革的实践结果表明,“4+0”学生除具有传统高职学生较强的动手操作能力外,在知识拓展与应用方面表现突出。“船舶柴油机”课程的教学改革措施对应用型本科的其他课程教学改革具有一定的参考价值。

转型与构建:应用型技术本科人才培养的4R模式探索

转型发展应用型本科是高校改革发展的必然趋势和内在要求,而构建有效的人才培养模式是培养高质量应用型人才的关键,也是经济产业结构调整和社会发展的共同需要。运用市场营销4R理论并参照其核心要素构建一种基于市场需求反应的人才培养模式,强调高校与企业等利益相关者人才培养的关联互动关系和回报机制,并从办学理念、课程体系、教学管理和师资队伍等方面对人才培养模式进行优化,从决策机制和组织机制方面构建人才培养模式有效运行的系列保障机制,从而确保应用技术本科人才培养与地方经济发展相协调。

C4.5决策树算法在应用型本科高校就业管理中的应用研究

将数据挖掘中的C4.5算法应用于应用型本科院校的就业管理信息系统中,有利于发掘出应用型毕业生就业中隐藏的有用因素和内在联系,对促进学校进行教学改革,指导学生提高自身素质和知识结构,从而最大程度的提高毕业生的就业率。

旅游管理专业中职与应用型本科“3+4”教育衔接思考——以吉林师范大学旅游管理专业为例

伴随职业教育改革的不断深化,为适应和满足企业发展需要,需培育实践型与理论型相结合的优秀人才。以吉林师范大学旅游管理专业为例,通过问卷调查与访谈发现,还存在培育目标尚未形成层次递进、课程结构及内容缺乏有效衔接、专业教师衔接重视度不足、学生缺少归属感等突出问题。提出制定合理化人才培养目标;课程体系一体化衔接,"模块+层次"协同发展;教师定期培训,增强衔接意识;提高对学生关心度,增强学生归属感等建议。加强中职与应用型本科之间有效交流沟通,实现"3+4"模式的有机衔接和有效培养。

应用型本科人才培养“4+6”模式多元化的探讨

文章从应用型本科人才教育当前存在的主要几个问题出发,提出了应用型本科人才培养"4+6"模式,指加强以学生、教师、学校与企业的4个方面建设,强化以校园文化建设为基础、以满足学生的"成才要求"为主线、打造以团队协作为主的高素质师资队伍、以优化课程结构为重点、以创新"基地"为中心、以产学研合作教育为平台的6个多元化层次建设。

应用型本科建筑学专业“4+1”人才培养模式下企业实践教学内容的构建与探索

文章围绕应用型本科建筑学专业的培养目标及定位,探讨了在"4+1"人才培养模式下,以广东白云学院建筑学专业为例,通过调研及对校内实践教学体系进行了设计,构建了"一轴两线"的企业实践教学内容,并提出"四导师"教师队伍、实践教学基地的建设、企业实践教学管理系统及成果考核评价机制等建设均是提高企业实践教学质量的有力保障。

应用型本科“4+N”课程体系的构建与实践

随着应用型本科院校转型发展的深入推进,如何构建科学的课程体系成为了教育界共同探讨、亟待突破的难题。南昌工学院结合改革实践,创建了"4+N"课程体系,即在进一步明确"十六字"人才培养目标的基础上,根据课程体系构建的"四项"基本原则,模块化地设计课程群组,将本科教育标准与职业技术标准融入其中,并重点落实"五项"中心任务,为培养高素质应用型本科人才提供了有力的支撑。

“以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制研究

应用型本科高校作为我国高等教育的重要类型承担着服务地方经济建设的重任。当前在“坚持以本为本,推进四个回归”的背景下,进一步强化了回归本科教育的本质。然而受传统观念的影响,我国应用型本科教育仍面临着思路不清、定位不明,实践教学不尽合理、师资队伍严重匮乏、政府主导尚待推进等诸多矛盾,由此,本文提出了1-2-3-4应用型本科育人机制的创新思路与实施重点,以期为培养符合社会和经济发展需要的高层次、应用型人才提供新途径。

基于AHP法的旅游管理专业“3+4”应用型本科教育评价

"3+4"应用型人才培养模式是现代教育多元化的体现,但在发展过程中还存在一些问题与不足。本文以吉林师范大学旅游管理专业为例,构建旅游管理专业"3+4"应用型本科教育综合评价指标体系,运用AHP法进行评价,剖析旅游管理专业"3+4"应用型本科教育中存在的问题。结果表明:吉林师范大学旅游管理专业"3+4"应用型本科教育体系总评价等级为"一般",其中准则层中培养方案"差",衔接机制为和感知维度"非常差",方案层中师资力量衔接性、师资力量分配专业性与合理性、课程设置安排专业性与合理性、教师专业性等为相对优势指标;课程设置可适应性、课堂氛围积极性等则相反。衔接机制是应用型本科教育的关键性桥梁,培养方案是应用型本科教育的决定性保障,感知维度是应用型本科的重要性反馈。

4C营销模式在应用型本科院校双语教学中的应用

文章首先阐述了应用型本科院校双语教学实施的背景,然后概述了4C营销模式,最后提出了4C营销模式在应用型本科院校双语教学中的应用策略,包括了解和研究学生、完善教学设计、重视双向沟通三个方面。

机械电子工程专业高职本科“4+0”联合培养模式的探索与实践

【目的】高职本科“4+0”联合培养模式,是一种跨越高职和普通本科的联合培养模式,在高职本科“4+0”联合培养模式下,应达到出于高职而高于高职的目标,培养的技术工程师和现场工程师,既要做到技术理论基础强,也要实现实践技能及应用能力强。【方法】课题组以“4+0”机械电子工程专业高职本科联合培养模式为例,从专业设置、人才培养方案、课程体系、师资队伍、人才评价体系等方面进行了探索和实践,以期培养学生的专业知识、职业技能及综合素质,寻求该培养模式从试点探索到稳步发展的有效途径。【结果】高职院校与本科院校共同制定人才培养计划、人才培养方案和人才培养目标,可以发挥双方的办学优势,协调提升育人质量。【结论】高职本科“4+0”联合培养模式是我国现代职教体系贯通培养中最新的培养模式,它在传统教学模式的基础上进行了创新性改革,有效促进了职业教育和本科教育的发展。

应用型本科院校CET-4段落翻译教学策略分析——以段落“红包”为例

CET-4段落翻译题型较之原来的补全句子式翻译能更客观更全面地考核应用型本科大学生的英语综合应用能力,但同时也给应用型本科院校师生提出了新的挑战。本文归纳了段落翻译应该遵循的步骤和和采取的方法,然后结合段落"红包"的翻译来探讨应用型本科院校CET-4段落翻译教学策略,最后总结了段落翻译应该课堂讲授与课后阅读、练习、自主学习相结合。

应用型本科院校CET-4段落翻译教学模式探究

全国大学英语四级考试(CET-4)翻译改革体现了以人为本的教育理念,理论联系实际且融入更多的中国传统文化。本文依据Stephen D.Krashen提出的“i+1”理论,结合当前应用型本科院校四级段落翻译教学的现状,从影响大学英语四级段落翻译教学的目标、内容、方法和手段等多种因素出发,着力探索一种针对性强、操作性强、具有普遍和现实意义的教学模式,并通过教学实践不断检验和完善该模式,以期为教师的教和学生的学及备考训练提供有益参考和实践指导。

材料成型及控制工程专业“3+4”应用型人才培养方案探讨

为满足教育部对模具专业"职业学校教师能力提高"的要求,适应在中职教育基础上实行本科层次应用性人才培养的需要,制定了培养学生的4个能力模块,构建了"3+4"人才培养架构,形成了材料成型及控制工程专业"3+4"应用型人才培养方案,有力地支撑了材料成型及控制工程专业的教育改革与人才培养。

现代职教体系下“4+0”高职本科人才培养问题探究——以联合培养轮机工程专业为例

结合现代职教体系试点项目——"4+0"高职本科人才培养实际,分析高职本科教育存在的问题,主要在于高等性与职业性融合度不够,具体体现为教学理念模糊、课程体系不够合理、教学内容应用性不足、教学模式不当等。以南通航运职业技术学院与江苏科技大学开展的轮机工程专业高职本科人才培养实践为例,基于"目标导向"优化人才培养方案,基于"协作共同体"培养学生应用能力,基于"学生为中心"开展教学模式改革,从三个方面提出破解高职本科人才培养的融合对策。

高职与本科“4+0”协同育人模式的构建与实现路径

高职与本科“4+0”协同育人模式,作为高职院校与本科院校共同开展的人才培养工作,能够有效发挥双方育人优势,促进校际资源共享,具有鲜明职业教育特色,对推动职业教育和本科教育发展具有重要意义。但由于“4+0”协同育人模式起步相对较晚,缺少充足的可借鉴经验,仍然存在诸多问题,主要体现在政策引导不够清晰、师资队伍沟通不足、行业企业参与度低等方面。对此,应通过完善相关政策制度、重构协同育人方案、强化师资育人力量、监督人才培养过程、创新育人评价体系等路径,切实提升现代职业教育质量。