“4+1”跟岗见习:促进师范生素养养成的高影响力教育实践

“4+1”跟岗见习是指师范生以合法的身份边缘性参与真实的教学情境,以具身认知的方式,探索教学中的真问题,从而完成教育教学知识的主动建构,并全方位促成师范生素养养成的高影响力教育实践。在“新文科”建设的宏观背景下,该实践改革依托于实践共同体理论、具身认知理论、知识建构理论以及杜威的教育哲学,致力于高等师范院校应用型人才的培养,着力解决实践教学环节所面临的问题。“4+1”跟岗见习不仅是一种教育见习方式,它与师范生的专业课程学习,实习研习、论文写作都有着密切的联系:是专业课程学习的深化、实习研习的先导、论文写作的基础。“4+1”跟岗见习通过全程实践、循序渐进、知行合一、协同育人的培养策略,使师范生通过亲身实践、真实问题研究、主动建构知识,经历并体验教育教学的全过程,从而真正实现师德的践行、教学技能的掌握、育人能力的培养、个人发展的提升。

合作教育培养小学教师的理论探讨与实践尝试——以江苏省某高校为例

小学教育专业师范生培养面临着如何实现应用型人才培养目标、如何推进教师教育共同体建设、如何确立有效的培养路径等问题的思考。建立在实践共同体理论基础上的合作教育培养小学教师,有助于以上问题的解决。江苏省某高校通过四年的改革实践,砥砺探索,形成了“4+1”实践教学体系,从培养方案、课程设置到教学实践进行全面改革,采用“4+1”跟岗见习的方式,与小学通力合作、密切配合,开展师范生的合作培养。一方面将师范生置于小学实践情境中,高校和小学教师“双导师”指导教学实践,另一方面从实践效果检测中反馈师范生培养存在的问题,以便高校在人才培养方案上做出调整和改进。