整县推进教师信息化教学能力提升的“4N+X”模式探索

针对教师信息化教学路径不明、研修内容不清和研修效果不佳等问题,构建包括研修内容、研修方式、实施流程与管理评价等的整县推进教师信息化教学能力提升“4N+X”模式,有效提升教师信息化素养,赋能高质量课堂教学。

海峡两岸未成年人观护制度比较研究——兼议北京市海淀区“4+1+N”未检工作模式

未成年人观护制度作为非监禁性的社区处遇办法,是社区犯罪矫治的重要一环。台湾地区观护工作开展较早,取得了丰硕的成果。我国大陆近年来逐渐使用"观护"一词代替长期以来使用的"帮教",各地也积极开展富有特色的未成年人观护实践,但是尚未从法律上确立观护制度。在大陆各地的未成年人观护实践中,北京市海淀区未成年人检察处探索的"4+1+N"少年检察模式颇具代表性,以其为典型观察对象,与台湾地区现有的观护制度进行比较研究,以期对我国大陆今后未成年人观护制度的构建与完善提供借鉴。

提升工程2.0整校推进“4N+X”模式的实践研究

文章结合提升工程2.0项目实施目标与项目校的实际需求,运用运筹学的理论,探索提升工程2.0整校推进的"4N+X"研修模式,力求从区域发展、学校推进和个体研修三个维度,优化配置研修内容、研修方式与研修流程,有效推进提升工程2.0的项目实施。

践行“4+4n”模式 打造有效课堂

新一轮课程改革的核心是改变教师的教学方式,进而改变学生的学习方式,最终改变学生的思维方式,实现教学的有效性与有用性。"4+4n"课堂教学模式体现了"先学后教,以学定教,多元互动,动态生成"的教学思想,目的是给教师一个"拐棍",防止教师"穿新鞋走老路"、甚至穿上新鞋不会走路。

应用型本科“4+N”课程体系的构建与实践

随着应用型本科院校转型发展的深入推进,如何构建科学的课程体系成为了教育界共同探讨、亟待突破的难题。南昌工学院结合改革实践,创建了"4+N"课程体系,即在进一步明确"十六字"人才培养目标的基础上,根据课程体系构建的"四项"基本原则,模块化地设计课程群组,将本科教育标准与职业技术标准融入其中,并重点落实"五项"中心任务,为培养高素质应用型本科人才提供了有力的支撑。