“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科教学中的应用

目的:探讨“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科临床教学中的应用效果。方法:将在科室学习的64名学生随机分为2组,分别采用传统教学和多模态教学法教学。在学习结束以后,分别进行骨科理论知识、临床实践技能以及临床病案分析的考核,并对教学的满意度进行问卷调查。结果:多模态教学组的各项成绩均优于传统教学组(P<0.05),其临床教学满意度优于传统教学组(P<0.05)。结论:多模态教学模式可以取长补短,相互借鉴,从而调动学生的积极性、主动性,更好地完成临床医学“5+3”一体化的培养目标,是一种有效的医学教育模式。

临床医学“5+3”一体化专业本科阶段基础导师科研带教的实践探究

培养医学人才不能局限于教授理论知识和临床技能,还应注重培养学生的科研思维能力。临床医学“5+3”一体化专业旨在培养具备扎实的医学专业知识和临床技能,同时具有创新意识和能力的高素质临床医师。教育部明确提出科研素质和能力训练要贯穿各个教学阶段。该文从临床医学“5+3”一体化专业学生本科阶段基础导师视角出发,一方面依托早期接触科研训练计划项目,培养临床医学“5+3”一体化专业学生综合运用所学理论知识和技能解决实际问题的能力;另一方面,以项目制开展带教研究,实施教学实践,从发挥导师主观能动性、多举措激发学生科研兴趣、因材施教三个方面总结培养心得与体会。

临床能力与科研能力培养并重,推进“5+3”一体化学生医学免疫学的实践教学改革

为了适应"5+3"一体化学生的培养目标,培养掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能,具备较强的临床思维、临床实践能力以及一定的临床科学研究和临床教学能力的高水平高素质临床医师,我们以医学免疫学实践课为平台,在我校第一届"5+3"一体化学生中开展了临床能力与科研能力培养并重的实践教学改革。让学生在免疫学实践课堂上,既完成一例"患者"的诊疗工作,又进行一项与临床案例相关的科研课题的研究,同时让学生自学免疫学实验技术的原理与应用并制作授课课件在实践课中给全班同学讲解,取得了很好的教学效果。

临床专业“5+3”一体化医学生科研思维和能力的培养与思考

临床医学专业“5+3”一体化是我国培养卓越医生的一种新模式。鉴于医生在诊治疾病时,需要应用逻辑思维与推理,故“5+3”临床专业医学生的培养环节中,增加科研思维与实践的训练,提高其解决问题的能力极为重要。作者结合自身课题组带教“5+3”临床医学生的经验,介绍了在基础医学学习阶段对这些本科生进行科研思维和科研能力训练的方法,同时还对目前培养环节中存在的一些问题进行了分析和思考。

临床医学“5+3”一体化模式下“H型”卓越医师培养探索

临床医学"5+3"一体化作为全新的培养模式,并非简单意义上5年本科教育与3年硕士专业学位教育的机械相加,而是旨在通过对临床医学人才培养模式的不断改革优化,培养高层次、高水平、应用型的医学专门人才。基于此培养目标,我校立足医学人才培养的核心要素,从诊疗思维(head)、临床技能(hand)、人文素养(heart)、科研探索(hope)4个培养点出发,利用8年一贯制的时间优势,积极探索具有自身品牌特色的"5+3"一体化"H型"(High performance)卓越医师培养模式。

“新医科”背景下泌尿外科双语教学模式在“5+3”一体化医学生规培中的应用

目的研究“新医科”背景下泌尿外科双语教学模式在“5+3”一体化医学生规培轮转中的应用效果,探索提高专业英语水平的方法。方法选择于我院泌尿外科规培的“5+3”一体化医学生70人,随机分为对照组及观察组,分别有35人,对照组采用常规住院医师规范化培训带教模式,观察组采用双语教学模式并有留学生参与,规培1月后分别进行英文水平测试、教育环境量表评估并进行教学评价。结果干预后对照组英文翻译、病例分析较干预前未见显著性差异(P>0.05),干预后观察组英文翻译、病例分析较干预前显著升高(P<0.05),显著高于对照组干预后成绩(P<0.05)。比较两组DREEM评分,观察组对学习的知觉、对教师的知觉、对学术的知觉评分较对照组均有显著性升高(P<0.05)。观察组增加学习兴趣、拓宽国际化视野和学习气氛评分较对照组均有明显升高(P<0.05)。结论采用双语教学模式可以提高“新医科”背景下“5+3”一体化医学生的专业英语水平、英文学习能力和对学术认知,采用双语教学对提高泌尿外科规培带教质量有积极的意义。

某高校临床医学“5+3”一体化学生手机依赖与心理健康关系的现况研究

目的:了解某高校临床医学"5+3"一体化学生手机依赖的现状,分析其与心理健康的关系,为手机依赖行为的干预提供科学依据。方法:采用方便抽样的方法对812名临床医学"5+3"一体化学生进行手机依赖量表和焦虑、抑郁、孤独的自评量表以及自编问卷调查。结果:临床医学"5+3"一体化学生手机中度、高度手机依赖率分别为48.2%和27.2%;单因素分析显示,女生手机依赖程度高于男生(P<0.01);手机依赖程度与手机使用年限、平均每月消费金额、每天使用时间、孤独程度呈正相关(C=0.13、0.18、0.20、0.13,P<0.05);手机使用功能为打电话和看电视听音乐者手机依赖程度低于其他使用功能者(P<0.01),手机使用动机为工作学习者依赖程度低于其他使用动机者(P<0.01),谈恋爱者、有焦虑者、有抑郁者手机依赖程度分别高于不谈恋爱者、无焦虑、无抑郁者(P<0.01);焦虑和孤独分数在手机依赖不同程度间表现为高度>中度>低度(P<0.01),抑郁分数为中、高度高于低度(P<0.01);多元回归分析结果显示女性、恋爱、平均每天手机使用时间长、平均每月消费高、手机使用功能玩游戏、焦虑和孤独是学生手机依赖的独立危险因素。结论:临床医学"5+3"一体化学生手机依赖行为比较普遍,有焦虑、孤独感的学生可作为手机依赖干预的重点人群,应给予高度重视和关注。

医教协同背景下“5+3”一体化卓越中医人才培养模式改革研究

随着七年制临床医学教育调整为"5+3"一体化培养,医教协同的理念和做法在长学制人才培养中得以实现。医教协同背景下"5+3"一体化卓越中医人才应该成为中医学专业"5+3"体系中的精英,其人才培养模式应做好前后两个阶段的纵向衔接以及双轨制的横向衔接,推进教学改革与教学信息化建设,加强中医临床思维和临床技能的培养,使其成为卓越中医临床人才。

医学生对“5+3”政策的认知与调查

目的:了解住院医师规范化"5+3"政策出台后,医学生对此的知晓度、看法以及可能带来的影响,从而为该政策推行改进意见提供信息支持,为优化住院医师规范化培训(简称"规培")提供参考。方法:选取316名在校医学生作为研究对象,采用自主设计的《关于住院医师规范化5+3政策的调查问卷》进行实地调查问卷和网上问卷。结果:医学生对住院医师规范化培训的知晓度有待提高,大部分的医学生表示对该政策略知一二,极少学生能够做到非常了解该政策。经过课题小组成员在调查过程中的知识普及,大多数医学生对于国家的政策是相对理解认可的,但有部分学生表示住院医师规范化培训三年太长,可以适当缩短年限。结论:住院医师规范化培训是培养合格医学人才的重要阶段,国家制定和出台相关政策时应适当考虑医学生的年龄、金钱、身心理等方面的问题,从而便于政策的实施。

“5+3”一体化背景下临床技能培训探索

以临床实践能力为核心的临床医学“5+3”一体化模式是当前我国医学教育的主体模式。整合课程内容,构建科学完整的课程体系,采取多元化教学方法,重视诊断学教学,强化医学人文教育,开展全程科研训练,建立考核评价体系,进而加强临床基本技能和思维能力培训,为“5+3”一体化医学人才培养模式提供借鉴和参考。

沟通技能培训在“5+3”医学本科“早临床”的探索

临床沟通技能专业理论学习与早期接触临床教育的整合是临床医学本科"5+3"背景下时代的呼唤,因此课题组在"5+3"整合课程背景下,探索临床沟通技能课和早期接触临床教育整合的必要性和实施模式。本课程通过前期理论基础研究、师资培训,借鉴国外先进的理论和实践方法,采用"多学期循环递进"的反复教学方式,旨在探索一套行之有效的在早期接触临床教育中融入沟通技能培训的方式和评估模式,使医学生在临床实习之前,掌握医患沟通技能的基本理论知识和核心沟通技巧,与患者进行恰当有效的沟通和交流,从而取得良好的实习效果。

“5+3”一体化临床医学生职业素养培养体系的讨论与探索

推进临床医学“5+3”一体化人才培养模式改革,是在医教协同背景下,构建我国新型临床医学人才培养体系的重要内容之一。为做好原有7年制医学教育与“5+3”临床医学教育体系的有效衔接,构建临床医学“5+3”一体化人才职业素养培养的创新体系显得至关重要。考虑社会和广大医学生的需求,遵循医学教育和医学人才成长规律,在医学教育领域积极进行创新性的探索,使得医学教育系统机制更加高效,加快合格医学人才的成材率并迅速提升紧缺人才的培养速度,奋力推动建设健康中国,为人民群众提供更优质的医疗服务。文章通过讨论与积极探索,通过教学改革实践,对该培养体系进行初步思考、展望并不断优化,以期提高医学人才职业素养培养质量。

以医院为主体的临床医学“5+3”一体化人才培养模式的探索和研究

临床医学“5+3”一体化人才培养模式符合医学人才培养的规律,是提升医学教育整体质量的有益探索。温州医科大学附属第一医院(温州医科大学第一临床医学院)尝试以医院为主体对临床医学“5+3”一体化培养模式做深入的探索和研究,针对目前该培养模式在培养方案、管理模式、课程设置、教学方法、分流淘汰机制等方面存在的问题和不足,提出具有本院特色的教学改革举措,并取得了一定的成效。

“5+3”一体化医学生学习倦怠影响因素分析

目的:探讨"5+3"一体化临床医学专业学生(以下简称"5+3")学习倦怠特点及影响因素。方法:对沈阳某医科大学本科生进行问卷调查。结果:54.5%的"5+3"学生存在轻度以上学习倦怠;"5+3"学生学习倦怠得分高于五年制学生且不同人口学特征的"5+3"学生学习倦怠差异有统计学意义。结论:学校应高度重视,提出缓解长学制医学生学习倦怠的方法。

“5+3”一体化临床医学人才培养模式下科研能力提升的调查与思考

"5+3"一体化临床医学人才培养模式已在各大高校逐步实践,成为有别于传统的医疗人才培养新方式。"5+3"一体化模式旨在将传统住院医师规范化培训与传统研究生培养阶段融为一体,既需要培养学生的临床技能,更需要加强对研究生来说极为重要的科研能力培养。本文从科研的规划(如何学习科研方法、如何着手实践操作、如何进行科研思维培养),到科研的实践(科研小组成立、利用课余及假期参与动物实验科研活动、综述撰写、临床病例资料收集),通过实践调研及理论探讨,探索"5+3"一体化模式下临床医学学生独立科研能力提升的路径。

“5+3”一体化背景下强化临床医学八年制学生临床能力培养的初步思考

"医教协同"是促进我国医学教育链环中院校教育、毕业后教育和继续教育有效衔接,优化医学教育学制学位体系建设和临床医学人才标准化、规范化培养制度建设,加强和完善相应的支撑、保障体系的制度保证。在这一背景下,如何提高临床医学专业八年制学生的临床能力并完成规范化培训,是一个值得认真思考的问题。本文以西安交通大学八年制临床医学专业的培养体系为例进行讨论并提出了初步建议,以期与同行共同探讨。

口腔医学“5+3”本硕连读与“五年制”培养方案的对比及课改优化

目的展示两种培养方案的现状及探讨如何优化现有培养方案。方法通过对比现阶段两种培养方式以及剖析现阶段国家对于全科口腔医生的需求,总结了两种培养方式的特点以及培养出医学人才的类型。结果“5+3”一体化口腔医学生培养方案是口腔高水平人才培养的重要模式之一,在学生整体素质、培养连贯性等方面区别于传统5年制本科。结论对现有培养方案提出了改进,需要对“5+3”一体化培养的学生实施课程设置侧重化,教学检查多样化,临床科研提前化,以期培养出符合国家需要的口腔医师。

某高校七年制临床医学生选择“5+3”一体化人才培养模式的调查研究

目的了解七年制临床医学教育向"5+3"一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行"5+3"一体化人才培养模式提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择"5+3"一体化人才培养模式和七年制临床医学教育情况进行调查分析。结果 87.1%的研究对象选择"5+3"一体化人才培养模式;不同性别和生源地对培养模式选择的差异具有统计学意义(P<0.05);有90.1%的学生认为"‘四证合一’可以直接进入医疗卫生机构就业"是选择"5+3"一体化人才培养模式的主要原因;继续选择七年制临床医学教育的学生中,93.3%的原因是因为七年制临床医学教育生人才培养模式提前一年毕业,有利于就业或考博。结论对"5+3"一体化人才培养模式认可度较高,值得大力宣传和推广,但对"5+3"一体化人才培养模式的定位有待于进一步明确,配套出台相关政策。

从“5+3”医学生出发探析“互联网+名医名师互动”心理健康调试对策

"5+3"专业学位制度是我国新形势下实施的医学生培养方案,许多医学生对医学教育体系改革认识不充分,职业生涯缺乏合理思考与规划,从而产生不良的心理健康问题。随着当今互联网技术的不断进步,"互联网+名医名师"将成为一种有效的网络心理调试模式。

“5+3”模式下女性生殖器官系统疾病整合教学的建设与思考

妇产科是临床医学四大主要学科之一,而“5+3”培养则是一种全新的模式,它将医学本科教育、专业型硕士研究生教育、执业医师资格考试以及临床规培教育串联在一起,创新性地实现医学教育与住院医师规范化培训的无缝衔接,其目标是培养高水平临床医师。然而既往“5+3”培养模式大多是以学科为中心,课程体系存在明显教学分期、学科间横向联系不连贯、部分知识点重复等诸多弊端,不利于课程的开展和学生的培养。我校妇产科学科秉承“以器官系统为主线、以疾病为中心、以临床思维路径为导向、基础与临床全线贯通”的理念,开展了一系列教学改革并取得一定成效,文章就我校妇产科在“5+3”模式下女性生殖器官系统疾病整合教学的教师团队建设、整合课程设计、实施、教学效果评价和遇到的困难等方面进行探讨,以期加强学生对妇产科知识的掌握水平,提升学生的自我学习能力,从而为妇产科学的教学提供新的思路模式。