临床医学"5+3"一体化医学生对班导师教育引导需求的调查研究

自主设计网络调查问卷,对大连医科大学第一临床学院145名临床医学"5+3"一体化学生的学习现状及学习需求进行分析.结果显示:46.90%的学生有很大或比较大的学习压力,且高年级比低年级更明显(P<0.01);学生们课余时间主要用于安排专业学习、看课外书籍、参加社团活动、参加体育运动,但也有54.48%的学生花时间在手机游戏上;学生们最希望班导师在专业学习和职业规划方面提供指导,男女生存在一定差异(P<0.01);学生们在大学期间的目标规划排前三位的分别是掌握好医学基础知识、通过国家英语四六级考试和掌握基本的临床技能.深入了解学习现状及需求,有利于制定更符合"5+3"医学生特点和需要的班导师教育引导形式.

临床医学“5+3”一体化学生共情能力现状调查

采用中文版杰弗逊共情量表对河北省某医学院校临床医学“5+3”一体化学生开展问卷调查,以了解学生群体的共情能力。结果显示,不同性别、学习阶段、年级、学生干部经历及职业选择的医学生,其共情能力具有差异性。据此,提出突出课程学习与临床实践的有机结合、加强医学人文教育体系的构建、合理设置课程和给予学生积极帮助等建议,以进一步提升学生的共情能力。

医学免疫学教学改革在“5+3”医学人才培养模式中的应用探讨

《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》中提出要加快构建以“5+3”为主体的医学人才培养体系。人才培养体系的改变势必导致培养方式随之改变,医学教育的核心在于能力培养,而能力培养则需要对传统教学法进行改革,以素质教育为核心,弥补传统教学模式的弊端。医学免疫学作为沟通临床医学和基础医学的前沿学科之一,其理论和技术发展迅速,如何在医学免疫学教学实践中加强对学生能力锻炼、培养学生的创新性思维是目前免疫学教学工作者应该思考的问题。

“新医科”背景下泌尿外科双语教学模式在“5+3”一体化医学生规培中的应用

目的研究“新医科”背景下泌尿外科双语教学模式在“5+3”一体化医学生规培轮转中的应用效果,探索提高专业英语水平的方法。方法选择于我院泌尿外科规培的“5+3”一体化医学生70人,随机分为对照组及观察组,分别有35人,对照组采用常规住院医师规范化培训带教模式,观察组采用双语教学模式并有留学生参与,规培1月后分别进行英文水平测试、教育环境量表评估并进行教学评价。结果干预后对照组英文翻译、病例分析较干预前未见显著性差异(P>0.05),干预后观察组英文翻译、病例分析较干预前显著升高(P<0.05),显著高于对照组干预后成绩(P<0.05)。比较两组DREEM评分,观察组对学习的知觉、对教师的知觉、对学术的知觉评分较对照组均有显著性升高(P<0.05)。观察组增加学习兴趣、拓宽国际化视野和学习气氛评分较对照组均有明显升高(P<0.05)。结论采用双语教学模式可以提高“新医科”背景下“5+3”一体化医学生的专业英语水平、英文学习能力和对学术认知,采用双语教学对提高泌尿外科规培带教质量有积极的意义。

“5+3”一体化临床医学人才培养模式的构建与思考

临床医学"5+3"一体化是我国在新的历史时期,为培养卓越医生而实施的新模式。该模式有机融合了本科医学教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训、临床医学专业学位硕士研究生教育的多重要求,实现了医学教育与住院医师规范化培训的无缝对接,符合临床医学人才的成长规律,有利于提升我国临床医师队伍的整体水平。文章从临床医学"5+3"一体化人才培养模式提出的背景、优势及构建人才培养模式的具体做法等方面进行阐述,对医学院校制定"5+3"一体化临床医学人才培养方案具有一定的借鉴意义和参考价值。

卓越中医师“5+3”一体化人才培养模式的改革实践--以广州中医药大学为例

在分析卓越中医师"5+3"一体化人才培养模式改革背景、现状、原则、特征基础上,结合中医药人才培养规律及院校实际,在课程体系设置、教学模式方法改革、实践教学模式改革、医学人文素质教育等方面探讨卓越中医师"5+3"一体化人才培养模式的改革与实践,以期进一步提升卓越中医人才培养质量并为长学制中医人才培养模式建设提供参考。

医教协同背景下“5+3”一体化卓越中医人才培养模式改革研究

随着七年制临床医学教育调整为"5+3"一体化培养,医教协同的理念和做法在长学制人才培养中得以实现。医教协同背景下"5+3"一体化卓越中医人才应该成为中医学专业"5+3"体系中的精英,其人才培养模式应做好前后两个阶段的纵向衔接以及双轨制的横向衔接,推进教学改革与教学信息化建设,加强中医临床思维和临床技能的培养,使其成为卓越中医临床人才。

医学生对“5+3”政策的认知与调查

目的:了解住院医师规范化"5+3"政策出台后,医学生对此的知晓度、看法以及可能带来的影响,从而为该政策推行改进意见提供信息支持,为优化住院医师规范化培训(简称"规培")提供参考。方法:选取316名在校医学生作为研究对象,采用自主设计的《关于住院医师规范化5+3政策的调查问卷》进行实地调查问卷和网上问卷。结果:医学生对住院医师规范化培训的知晓度有待提高,大部分的医学生表示对该政策略知一二,极少学生能够做到非常了解该政策。经过课题小组成员在调查过程中的知识普及,大多数医学生对于国家的政策是相对理解认可的,但有部分学生表示住院医师规范化培训三年太长,可以适当缩短年限。结论:住院医师规范化培训是培养合格医学人才的重要阶段,国家制定和出台相关政策时应适当考虑医学生的年龄、金钱、身心理等方面的问题,从而便于政策的实施。

“5+3”一体化背景下临床技能培训探索

以临床实践能力为核心的临床医学“5+3”一体化模式是当前我国医学教育的主体模式。整合课程内容,构建科学完整的课程体系,采取多元化教学方法,重视诊断学教学,强化医学人文教育,开展全程科研训练,建立考核评价体系,进而加强临床基本技能和思维能力培训,为“5+3”一体化医学人才培养模式提供借鉴和参考。

口腔医学“5+3”本硕连读与“五年制”培养方案的对比及课改优化

目的展示两种培养方案的现状及探讨如何优化现有培养方案。方法通过对比现阶段两种培养方式以及剖析现阶段国家对于全科口腔医生的需求,总结了两种培养方式的特点以及培养出医学人才的类型。结果“5+3”一体化口腔医学生培养方案是口腔高水平人才培养的重要模式之一,在学生整体素质、培养连贯性等方面区别于传统5年制本科。结论对现有培养方案提出了改进,需要对“5+3”一体化培养的学生实施课程设置侧重化,教学检查多样化,临床科研提前化,以期培养出符合国家需要的口腔医师。

以医院为主体的临床医学“5+3”一体化人才培养模式的探索和研究

临床医学“5+3”一体化人才培养模式符合医学人才培养的规律,是提升医学教育整体质量的有益探索。温州医科大学附属第一医院(温州医科大学第一临床医学院)尝试以医院为主体对临床医学“5+3”一体化培养模式做深入的探索和研究,针对目前该培养模式在培养方案、管理模式、课程设置、教学方法、分流淘汰机制等方面存在的问题和不足,提出具有本院特色的教学改革举措,并取得了一定的成效。

中医学专业“5+3”人才中医思维培养的思考

通过分析中医学人才培养工作中中医思维弱化的原因,提出中医学专业“5+3”人才中医思维培养的建议:以文化人,增强学生对中国传统文化的理解;实施院校教育与师承教育相结合的人才培养模式;加强中医经典教学;理论与临床教学一体化循序渐进;打造一支优秀教师队伍,通过教师的言传身教,把对中医的信仰和热爱传递给学生。

5+3教育模式在中医妇科人才培养中的思考

2015年起我国临床医学人才培养方案调整为"5+3"一体化教育模式,这是我国医学教育改革的一大进步。然而,中医药人才培养应融入中医教育的精髓。师承教育是千百年来培养中医药人才、传承和发扬中医文化的有效方式,其最大优点在于融临床实践与理论学习于一体,是新教育模式的重要补充。探索两种教育模式结合的适当方式,是培养高水平中医药临床人才的重要途径。

“5+3”一体化背景下强化临床医学八年制学生临床能力培养的初步思考

"医教协同"是促进我国医学教育链环中院校教育、毕业后教育和继续教育有效衔接,优化医学教育学制学位体系建设和临床医学人才标准化、规范化培养制度建设,加强和完善相应的支撑、保障体系的制度保证。在这一背景下,如何提高临床医学专业八年制学生的临床能力并完成规范化培训,是一个值得认真思考的问题。本文以西安交通大学八年制临床医学专业的培养体系为例进行讨论并提出了初步建议,以期与同行共同探讨。

构建我院柔性化与个性自主选择的5+3人才培养模式

综合国内各大院校人才培养模式,并结合我院培养应用性人才定位的实际,我院应建立柔性化与个性自主选择的5+3应用性人才培养模式,以更好地实现我院办学定位。柔性培养的柔性化表现为人才培养方案的柔性化和培养结果———人才的柔性化两个方面。5+3是将人才培养方案分为两大部分:第一部分是理论知识的教育,用5个学期完成;第二部分为职业道德、专业素质、经验知识、专业综合能力的培养,用3个学期完成。

5+3一体化中医学人才培养模式中本科教育改革研究

介绍我院在"5+3"一体化人才培养模式下的本科教育改革的经验与思考,主要包括以下5个方面:1)立足根本,培养明确目标;2)抓住主线,落实培养要求;3)有的放矢,探索培养新模式;4)强化培养学生临床实践能力;5)建立教学评价及反馈机制,对我国医学院校制定"5+3"一体化临床医学人才培养方案具有一定的借鉴意义和参考价值,以期更好地继承和发扬中医文化,并推向世界。

某高校七年制临床医学生选择“5+3”一体化人才培养模式的调查研究

目的了解七年制临床医学教育向"5+3"一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行"5+3"一体化人才培养模式提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择"5+3"一体化人才培养模式和七年制临床医学教育情况进行调查分析。结果 87.1%的研究对象选择"5+3"一体化人才培养模式;不同性别和生源地对培养模式选择的差异具有统计学意义(P<0.05);有90.1%的学生认为"‘四证合一’可以直接进入医疗卫生机构就业"是选择"5+3"一体化人才培养模式的主要原因;继续选择七年制临床医学教育的学生中,93.3%的原因是因为七年制临床医学教育生人才培养模式提前一年毕业,有利于就业或考博。结论对"5+3"一体化人才培养模式认可度较高,值得大力宣传和推广,但对"5+3"一体化人才培养模式的定位有待于进一步明确,配套出台相关政策。

“5+3”模式下女性生殖器官系统疾病整合教学的建设与思考

妇产科是临床医学四大主要学科之一,而“5+3”培养则是一种全新的模式,它将医学本科教育、专业型硕士研究生教育、执业医师资格考试以及临床规培教育串联在一起,创新性地实现医学教育与住院医师规范化培训的无缝衔接,其目标是培养高水平临床医师。然而既往“5+3”培养模式大多是以学科为中心,课程体系存在明显教学分期、学科间横向联系不连贯、部分知识点重复等诸多弊端,不利于课程的开展和学生的培养。我校妇产科学科秉承“以器官系统为主线、以疾病为中心、以临床思维路径为导向、基础与临床全线贯通”的理念,开展了一系列教学改革并取得一定成效,文章就我校妇产科在“5+3”模式下女性生殖器官系统疾病整合教学的教师团队建设、整合课程设计、实施、教学效果评价和遇到的困难等方面进行探讨,以期加强学生对妇产科知识的掌握水平,提升学生的自我学习能力,从而为妇产科学的教学提供新的思路模式。

法医学“5+3/X”一体化创新人才培养探索

人才问题是党和国家十分关心的发展关键问题。20世纪90年代以来,创新型人才的培养成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。随着我国全面依法治国地不断推进以及司法体制地不断完善,国家当前需要更多的高素质法医学人才参与社会建设。然而,目前高等院校对法医学专业人才的培养尚不能满足此要求。在此背景下经过多年实践总结,山西医科大学2019年成立“宋慈班”,致力于进行法医学教学创新改革试点,提出法医学“5+3/X”一体化创新人才培养方案。该一体化培养模式采用本硕/博连贯性教学、实践、科研,是以培养高层次法医学精英为目标的新型教学培养的一种模式,其有利于法医学科的快速可持续发展,为国家新型法医学人才培养体系的构建提供有力支撑,为国家建设、区域社会发展及法庭科学事业建设输送更多优秀法医人才。

七年制临床实践教学经验对“5+3”一体化医学人才培养的启示

山西医科大学践行"三阶梯"交叉渐进分块侧重式实践教学模式,培养医学生的职业道德素养和交流沟通技能、临床技能、临床思维三种核心能力,在七年制临床医学专业临床能力培养中取得了一定成效,可为"5+3"一体化医学人才培养模式提供启示与思考。