核心素养下的“5E”数学概念教学模式初探

数学概念给数学理论的构建创造了条件,属于导出数学定理以及数学法则的逻辑基础,也是强化解题能力的前提。“5E”教学模式的各个教学环节,都充分挖掘了学生的主体地位,激发学生的认知兴趣和思维,帮助学生学习数学概念。

“5E”教学模式下数学史融入数学概念教学的实现路径研究——以“完全平方公式”为例

“5E”教学模式是探究性教学的典型代表,该模式将课堂教学划分为引入、探究、解释、加工和评价五个衔接紧密、层层递进的环节.研究明晰了“5E”教学模式下数学史融入数学概念教学的实现路径,依据该路径对“完全平方公式”这一课例进行了设计与解析.最后对教师开展“5E”教学模式下的数学史融入数学概念教学提出“强化核心素养导向下的结构化教学设计,编制与教学内容深度融合的探究性问题,提高学生在探究过程中深度参与的机会”等建议.

思政引领+能力导向的波谱解析“5E”教学模式思路探讨

波谱解析是应用现代物理手段研究有机化合物结构的一门多学科交叉课程,应用范围广、实践性强。然而,该课程教学中存在学生学习兴趣低、吸收内化难度大、迁移应用训练少、能力价值提升慢等问题。在前期教学经验总结和学生学习效果反馈的基础上,作者开展将“5E”教学模式应用于药学波谱解析课程的探索研究。课前通过线上发布情景问题或热点案例吸引学生兴趣,引导其进行基础探究;课中进行线下深入探究、解释、知识迁移和初评价;课后通过线上作业/线下实践深化知识迁移并完善评价。“5E”教学模式有利于促进线上与线下的混合,加强理论与实践的结合,实现思政教育与课程的深度融合。

“5E”教育法对心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量的影响

目的 探讨“5E”教育法对心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量的影响。方法 对2022年1月至2023年1月收治的60例心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者展开研究,以信封随机法将其分为两组,各30例。对照组采取常规护理,试验组采取“5E”教育法护理,比较两组患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量。结果 试验组踝肱指数(ABI)优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组简明疼痛量表(BPI)评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组卫生组织生存测定量表(WHOQOL-BREF)各项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 “5E”教育法可有效改善心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、降低患者疼痛程度、提高患者生存质量,值得临床推广。

“5E”教学模式在数学概念教学中的实践与研究——以“直线的倾斜角与斜率”的教学为例

近年来,随着新课改的深入,“5E”教学模式在数学概念教学中的应用越来越受关注.文章从“5E”教学模式的理论基础出发,以“直线的倾斜角与斜率”的教学为例,分别从“引入、探究、解释、迁移、评价”五个环节谈谈该教学模式的实践与思考.

核心素养视域下“5E”学习环在数学教学中的应用研究——以“平行四边形的面积”教学为例

核心素养视域下的数学教学,如何利用好“5E”学习环提高教学效率,促使学生深度学习的发生呢?研究者从“5E”学习环的概述出发,以“平行四边形的面积”教学为例,分别从课堂的“借助情境,引入新知”“呈现任务,探索新知”“成果展示,解释新知”“练习拓展,迁移新知”“多元评价,完善新知”等环节开展教学与思考,与同行交流。

“5E”康复模式的健康管理在提高慢性肾衰患者生活质量和自我管理效能中的应用

研究“5E”康复模式的健康管理在提高慢性肾衰患者生活质量和自我管理效能中的应用效果。方法 选取2022.1-2023.10我院收治80例慢性肾衰竭患者随机分两组。对照组常规健康管理。观察组“5E”康复模式的健康管理。结果 干预后观察组生活质量评分、自我管理效能、治疗依从性、满意度高于对照组,P<0.05,睡眠质量评分低于对照组,P<0.05。结论 “5E”康复模式的健康管理能够提高治疗效果,改善生活质量,缓解睡眠压力,提升自我管理效能,增加患者治疗积极性和满意度。

三教改革背景下基于课程思政与“5E”教学模式的探究

随着社会的进步,教育领域也在不断变化和创新。当前,在我国三教改革的新形势下,如何将“有效整合课程思政和教学模式,提高教学质量,成为一个迫切需要探讨的教育问题。“三教改革”的目标是把“课程思政”与“教学”相结合,努力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。在三教变革的大环境下,教师应怎样将"5 E"与“课程思政”的教学方式有机地融合起来,才能更好地实现对人的全方位发展,提高教育与教学的实效。

“5E”康复护理模式对冠心病PCI患者自我管理行为及心功能的影响

本研究旨在探讨“5E”康复护理模式应用于冠心病行经皮冠状动脉治疗术后患者疗效的情况。方法 本研究选取了2023年1月至2023年10月期间,共计60位接受PC治疗的冠心病患者,随机分配他们进入试验组和对照组,每组各包含30名患者。对照组获得了常规的护理干预,实验组则基于此采用了“5E”康复护理模式。两组患者均在住院期间接受干预,出院后进行为期6个月的随访。本研究对两组患者在干预前及出院6个月后的心脏功能、生理耐受能力以及自我管理能力进行了评分观察和比较,并记录了两组在住院和随访期间发生的不良心血管事件的情况。结果 在出院6个月后,试验组在6分钟步行距离(6MWD)及任务代谢当量(MET)方面均优于对照组(P<0.05)。在自我管理能力评分方面,实验组同样优于对照组(P<0.05)。在不良心血管事件发生率方面,实验组亦低于对照组(P<0.05)。结论 应用“5E”康复护理模式对冠心病患者在经历PCI手术后,在心脏功能的恢复、生理耐受力的提升、自我管理能力的增强以及降低不良心血管事件发生率等方面,均展现出了显著的积极效果。

STEAM教育理念下的“5E”教学模式探索

小学科学是义务教育阶段具有较强实践性的课程,侧重对学生科学理念、科学思维、探究实践等核心素养的培养。“5E”教学模式将教学内容分为引入、探究、解释、拓展、评价等环节,可有效推进学生综合素养的发展。基于此,本文首先分析STEAM教育理念下小学科学课堂“5E”教学模式的价值,接着结合具体教学实践,提出小学科学“5E”教学模式的应用路径,以期为教师的教学提供参考,全面提高小学科学教学质量。

基于“5E”教学模式的概率论与数理统计课程教学管理初探

本研究结合“5E”教学模式,在概率论与数理统计课程教学的过程中融入唯物辩证法的哲学思想。以学生为中心,通过加强课前管理、创新教学模式、提升教学水平、丰富教师素养,做到让学生课前自觉“收心”,课中主动“参与”,保证课堂教学活动的顺利进行,实现教与学的有效对接;利用“5E”教学模式中五个环环相扣的教学环节,采取积极正确发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维方法,逐步引导学生敢于深入、善于融入,将现实生活、理论知识和品德修养联系起来,实现全员、全程、全方位育人。

基于“5E”教学模式的初中信息科技教学探究

信息科技是现代科学技术领域的重要部分,对全球经济建设、社会生活和文化发展起着越来越重要的促进作用。文章针对初中信息科技课程提出“5E”教学模式,结合初中信息科技课程教学现状,对“5E”教学模式的内涵及其优势进行分析,并通过教学案例,对“5E”教学模式在初中信息科技中的教学进行阐述,为丰富今后初中信息科技教学提供帮助。

中职汽车运用与维修专业“5E”教学模式有效路径研究

随着汽车科技的不断发展,中等职业学校的汽车运用与维修专业对学生的技能和能力设定了更高的标准。由于中职院校的生源特点,导致其在实际培养过程当中存在许多问题。传统的教育方法已经无法满足现代教育的需求,因此,国家需要对教学方法进行改革,以更好地满足社会的期望。

混合式教学联合“5E”教学模式在全科住培教学中的应用效果分析

目的分析混合式教学联合“5E”教学模式在全科住培教学中运用的可能性和成效。方法以黑龙江省86名全科医学住培学员为研究对象,运用随机数表法分为对照组和实验组,采用t检验比较传统教学方法和混合式教学联合“5E”教学方法的不同。结果与传统教学方法相比,混合式教学联合“5E”教学模式有助于学员提高理论与实践操作能力(t=3.286,P=0.001)、综合专业能力(t=2.879,P=0.005)和满意度(t=6.325,P<0.001)。结论基于混合式教学联合“5E”教学模式,既能提升全科住培学员的知识、技能及学习兴趣,又能为全科医生培养方式提供借鉴。

基于Orem自护理论“5E”康复模式在脑卒中患者中的应用观察

目的:探讨基于Orem自护理论“5E”康复模式对脑卒中患者重建生活能力和自我护理水平的影响。方法:采用便利抽样法选取脑卒中患者80例作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40例;对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上运用基于Orem自护理论的“5E”康复模式进行干预.随访4个月。分别在干预前、干预后4个月采用自我护理能力测定量表(ESCA)和改良Barthel指数评分(MBI)对2组患者进行评价。结果:干预后,观察组患者ESCA各个项目得分及总分均明显高于对照组,自我概念、自我责任感、自我护理技能、健康知识水平及自我护理能力总分均高于对照组,差异有统计学意义;观察组MBI评分[(89.64±9.38)分]高于对照组[(76.35±6.73)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将基于Orem自护理论下“5E”康复模式应用于脑卒中偏瘫患者,可有效提高卒中患者日常生活活动能力,提高患者自我护理水平,促进其生活方式的重建,提高生活质量。

“5E”教学模式下的跨单元整合项目化学习

“双新”背景下,将项目化学习与学科教学融合,整合课程教学内容并组织实施项目化学习活动,其重要性不言而喻。本文结合“5E”教学模式,尝试跨单元整合的项目化学习活动,并按引入、探究、解释、迁移、评价五个环节探索如何通过跨单元整合来设计项目化学习活动。本研究发现学生在这样的项目学习过程中能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力,最终促使学科核心素养培养落地。

基于“5E”教学模式的高中物理规律教学研究 ——以人教版“自由落体运动”教学为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出了在教学设计和教学实施过程中重视情境创设的实施建议。为顺应课标教学实施建议的指导,强化物理教学的情境性,采用“5E”教学模式,对“自由落体运动”一节进行教学设计与实践。实践表明,“5E”教学模式与高中物理规律教学具备一定的适切性,可以作为物理规律教学的参考范式。为给一线教师有效应用“5E”教学模式进行物理规律教学提供参考,提出以下建议:突出规律教学的情境性,注重情境素材的过渡;强化规律教学的实践性,注重物理规律的生成;凸显规律教学的有效性,注重教学设计的优化。

“5E”教学模式在初中信息技术教学中的应用研究

在教育数字化转型背景下,提升初中信息技术课程的教学效果对高质量人才培养有深远意义。然而,当前初中信息技术教学还面临着一些困境。研究从分析初中信息技术教学困境着手,阐述了“5E”教学模式在初中信息技术教学中的优势,结合学科教学特点及模式特征,构建出包括“参与”“探究”“解释”“迁移”“评价”5个环节的初中信息技术教学模式,并以“设计与制作演示文稿”为例进行教学实践,以期为初中信息技术教师提供有益的指导。

“5E”教学模式下高中地理大单元教学研究

在高中地理新课改的推进过程中,对于学生地理核心素养及能力培养的要求不断提升,在此背景之下,5E教学模式应运而生,将其应用于学科教学,能提升学生学习的兴趣和探究欲,有利于学生进行知识迁移与构建,发展学生的综合思维能力,培养学生的科学态度。5E教学模式的核心环节与高中地理大单元教学的逻辑性和指向性一致。文章对高中阶段地理大单元的教学实施现状进行分析,并根据当前地理大单元教学中存在的问题提出优化建议和策略,旨在探索高中地理教学模式的创新化发展。

“5E”教学模式下元素化合物教学的应用与反思——以“二氧化硫性质”教学为例

开展“素养为本”的化学教学是新一轮课改的重要目标,作者尝试在“5E”教学模式下,以葡萄酒为情境载体,探究、思辨与讨论二氧化硫性质。采用创新实验和数字化实验揭示反应的本质,引导学生建构二氧化硫性质的类-价二维认知模型。通过新知迁移与应用,解决生活、生产实际问题,加深学生对物质转化和化学学科价值的理解,促进学生对人类文化和环境保护的思考。