基于“5E”模式建立的生物实验教学方式探讨

依据教学改革和生物学科人才的需求特色，结合高校生物实验教学的目前情况，探讨基于“5E”模式建立的生物实验教学方式——非集体性、非统一化、非单一面的实验方式，是一种以学生为主体的个性化的实验完成方式。从而激发学生的主动探究、加强应用能力，促进生物实验资源的合理有效利用。

“力臂”概念教学对“5E”模式的借鉴——论教学模式的借鉴机制

对教学模式的借鉴应持理性态度，明确其借鉴的机制．本文以“力臂”概念教学对“5E”教学模式的借鉴为例，揭示教学模式的借鉴机制：程序的“类同”，产生模式借鉴的直觉和动因；内涵的“比照”，“勾画”模式操作“雏形”；理性分析，寻求理论基础的合理内核；秉承“中庸”，形成自己的教育哲学；着眼“当下”，确立教学模式操作的侧重点．

基于“5E学习环”模式培养化学迁移创新能力的教学设计——以“乙烯”的教学为例

培养学生的迁移创新能力是化学学科教育的重中之重。以学生为主体,注重培养学生的动手操作与实践能力,并要求学生能运用调查和实验的方法解决问题的“5E学习环”模式是一种新型的探究式教学模式。它能够很好地体现“探究学习”“迁移创新”等理念。文章以“乙烯”一课的教学为例,展示如何通过“5E学习环”模式实现高中生化学迁移创新能力的培养。

5E护理对日间腹腔镜胆囊切除术患者医从性及负性情绪的影响

目的:探讨“5E”模式下的个案护理管理对日间腹腔镜胆囊切除术患者医从性及负性情绪的影响。方法:选取2018年10月至2019年9月因胆囊良性疾病行日间腹腔镜胆囊切除术治疗的患者。采用非同期对照方法将患者纳入对照组(n=89)与观察组(n=89)。对照组采用常规护理干预,观察组在此基础上加用“5E”个案护理。对比两组患者干预前后的焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分及自我护理能力测定量表评分,并比较两组患者干预后的医从性评分及干预期间术后非特异性消化道不适症状发生率。结果:经干预后,观察组医从性、自我护理能力测定量表评分均高于对照组(P<0.05),焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分低于对照组(P<0.05)。干预期间,观察组术后消化道不适症状发生率为2.25%,低于对照组的10.11%(P<0.05)。结论:采用“5E”模式下的个案护理管理日间腹腔镜胆囊切除术患者,能明显缓解患者的负性情绪,减少术后非特异性消化道不适症状,并增强患者的医从性与自我护理能力。

小学英语与科学融合学习的内涵及课堂构建

在英语与科学融合学习的背景下,科学学科内容能为英语语言学习提供丰富的语料和真实的语境,让学生能够借助英语语境去学习丰富有趣的科学知识,在提升科学素养的同时提高英语语言能力。本文以CLIL理念阐释为基础,论述了英语与科学融合学习的教学意义,基于课例从内容分析双向整合、"双聚焦"目标导向、"5E"引领的教学路径三方面介绍了英语与科学融合学习的实现策略。