基于“5E教学模式”简析初中物理概念转变教学方法

“5E教学模式”以学生的问题探究为核心,以吸引、探究、解释、迁移、评价为教学环节,目的是降低知识学习难度,重构学习流程,发挥学生的探究学习能力,提升教学效果。“5E教学模式”在初中物理教学中的应用,给课堂带来新的生机,值得教师进行推广。文章分析了初中物理“5E教学模式”的应用意义,结合实际物理概念教学案例,研究“5E教学模式”下的初中物理概念转变教学方法,旨在拓展物理概念教学的路径,为教师的教学方法研究提供思路。

用“5E教学模式”提高学生科学探究能力——以“电磁阻尼与电磁驱动”为例

“5E教学模式”体现了以学生为中心的教学理念,广泛运用在课堂教学中,以提高学生学习兴趣和学习效率.文章将以“电磁阻尼与电磁驱动”为例,运用“5E教学模式”进行教学,结合新课标物理核心素养的要求,在教学中培养学生的动手能力,提高学生科学探究能力.

国内“5E教学模式”的研究现状及演进走向——基于CiteSpace知识图谱软件的可视化分析

为系统分析我国中等教育阶段5E教学模式的研究现状及演进走向。在中国知网(CNKI)数据库以“5E教学模式”为主题检索,运用CiteSpace软件对2013-2022年9月收录的441篇文献进行了研究。研究发现:5E教学模式相关文献数量呈上升变化趋势,发文作者间合作较少,发文机构间合作强度较弱;研究内容主要集中在对5E教学模式本体研究、结合学科核心素养培养研究、结合具体学科教学设计研究;将5E教学模式与其他先进教育理念相结合成为未来研究的主要方向。

应用“5E教学模式”的教学设计——以细胞核一课为例

应用"5E教学模式",引导学生研究细胞核的结构与功能,自主构建科学概念。吸引(En-gagement)——利用中国首例克隆纯种藏獒的成果的报道,引发学生的学习兴趣;探究(Explo-ration)——通过资料分析,理解细胞核的功能;解释(Explanation)——领悟细胞核和细胞质是统一的整体,分析实例;迁移(Elaboration)——通过对图片、模式图的分析,理解并构建细胞核的结构模型;评价(Evaluation)——关注学生的发展,鼓励学生点滴的成果,并及时修正和补充。

“5E教学模式”助推幼儿活动探讨

幼小衔接贯穿幼儿在园三年保育教育全过程,其中大班阶段是尤为重要和关键的时期。教师应围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等幼儿进入小学所需的关键素质,提出科学有效的途径和方法,促进幼儿相关经验的积累,为其进入小学以及未来长远发展打下扎实基础。本文在幼小衔接视角下,以大班科学活动“影子”为切入点,以“5E教学模式”为路径,积极探索园本化的科学活动组织模式,以期能够为同行教师在组织开展科学活动时提供启示和借鉴。

基于实践人才培养的“5E”+OBE教学模式探讨

针对机械设计基础课程的教学痛点,提出“学生中心,应用导向,产教融合,持续创新”的教学思路,在“教学内容模块化,教学过程项目化,教学目标实践化”的CDIO(构思、设计、实现、运作)工程教育模式基础上,融入“5E”+OBE的教学模式,以具体案例为切入点,将理论知识与实际应用有机融合,引导学生自主思考,旨在培养应用型科学技术人才。

哲学视域下“5E”教学模式的构建

“知行合一”的教育理念是我国一直以来所推崇的,基于建构主义的“5E”教学模式将静态的教学理念动态化,使得学生获取知识的过程由间接经验转化为直接经验,实现从“行”中“知”,从“知”中“行”的教学目标。这一教学模式主要是通过“引入”“探究”“解释”“细化”“评价”五个方面展开教学,这五个方面缺一不可且呈现出连带作用。本体论下的“5E”教学模式是师生教学交互过程中对“某一概念”进行的本源探究;价值论下的“5E”教学模式是学生建构知识过程中对“自我价值”实现的满足;生成论下的“5E”教学模式则是学生内化新概念过程中对“对象与实践”统一的结果。

“5E”教学模式在德育教学中的应用——以“离散型随机变量”概念课为例

本文主要是对“5E”教学模式下,高中随机变量及其分布列章节中离散型随机变量的概念进行教学设计,并对其蕴含的思政元素进行探究.在教学中,教师应从教学实际出发,通过创设问题等学习活动来提升学生参与课堂的积极性,培养其分析和解决问题的能力,进而提升学生的政治思想和道德品质.

核心素养下的“5E”数学概念教学模式初探

数学概念给数学理论的构建创造了条件,属于导出数学定理以及数学法则的逻辑基础,也是强化解题能力的前提。“5E”教学模式的各个教学环节,都充分挖掘了学生的主体地位,激发学生的认知兴趣和思维,帮助学生学习数学概念。

“5E”教学模式下数学史融入数学概念教学的实现路径研究——以“完全平方公式”为例

“5E”教学模式是探究性教学的典型代表,该模式将课堂教学划分为引入、探究、解释、加工和评价五个衔接紧密、层层递进的环节.研究明晰了“5E”教学模式下数学史融入数学概念教学的实现路径,依据该路径对“完全平方公式”这一课例进行了设计与解析.最后对教师开展“5E”教学模式下的数学史融入数学概念教学提出“强化核心素养导向下的结构化教学设计,编制与教学内容深度融合的探究性问题,提高学生在探究过程中深度参与的机会”等建议.

“5E”教学模式在“电动力学”中的应用研究——以导电介质中的平面单色电磁波知识点为例

“电动力学”主要讲述电磁场的基本性质、运动规律以及和物质的相互作用,课程的最大特点是理论性和抽象性比较强,同时在军事应用、生产实践和科学实验方面都有重要的指导意义。阐述“5E”教学模式在“电动力学”课程中导电介质中的平面单色电磁波这一特定知识点的具体应用,并结合专业课程理论知识特色对具体教学进行了详细讲解,将前沿领域和实际应用引入抽象的理论课教学中,课程教学过程中激发学习兴趣、强化学习效果,实现从专业基础的学习到实践应用的提升,让“电动力学”课程学生在专业技术方面上有明显优势。

基于工程认证导向的“5E”教学模式在机械基础课程中的应用研究

机械基础是食品科学与工程专业重要的基础课,对食品专业工科课程教学起到支撑作用,是工程教育人才培养中的关键环节。以提高机械基础的教学质量为目的,提出基于工程认证导向的“5E”教学模式,通过探究(exploration)、吸引(engagement)、解释(explanation)、评价(evaluation)和迁移(elaboration)5个方法,同时借助雨课堂在线教学平台将教学过程分为课前、课中和课后3个部分,可提升学生的知识理解能力,提高教学质量,优化教学效果,并为提高食品专业院校机械基础课程的教学水平提供参考。

基于“5E”教学模式的高职无机化学课堂教学设计——以“化学平衡的移动”任务为例

文章主要探讨“5E”教学模式在高职无机化学课程教学中的应用,以“化学平衡的移动”任务的教学为例,按照“5E”教学模式进行课堂教学设计,通过吸引、探究、解释、扩展和评估五个教学过程逐步实现教学目标,有利于学生突破难点、抓住重点,对培养学生的化学核心素养、贯彻“立德树人”培养目标具有一定的现实价值。

“5E”教学模式在高等学校课堂教学中的探索与实践——以“电化学原理”课程为例

随着时代的进步,“新工科人才”应展现更为突出的实践能力、创新能力和国际竞争力。“5E”教学模式的提出正是为了全面提升学生的综合素养,培养其探究精神、问题解决能力、团队合作技巧和自主学习技能。文章将深入探讨“5E”教学模式在化学工程专业“电化学原理”课程教学中的实际运用,通过在教学中融入引导、探究、解释、拓展和评估这五个关键环节,并结合多样化的线上线下教学手段,分析这一模式对学生能力培养的积极推动作用。这些能力的培养,不仅有助于学生满足“新工科建设”对人才的需求,还能使他们更好地适应未来社会和工作环境的不断变化,从而成为具备广泛技能的终身学习者。

中职汽车运用与维修专业“5E”教学模式有效路径研究

随着汽车科技的不断发展,中等职业学校的汽车运用与维修专业对学生的技能和能力设定了更高的标准。由于中职院校的生源特点,导致其在实际培养过程当中存在许多问题。传统的教育方法已经无法满足现代教育的需求,因此,国家需要对教学方法进行改革,以更好地满足社会的期望。

基于“5E”教学模式的初中数学概念教学研究

数学概念是数学课程内容中的重要组成部分,是数学知识学习的基础。“5E”教学模式是一种以学生为主体,基于探究的建构主义教学模式。基于此,概述“5E”教学模式,阐述“5E”教学模式应用于初中数学概念教学的背景,探究“5E”教学模式在概念教学中的应用策略,以冀教版数学教材九年级上册第二十七章“反比例函数”的教学为例,让学生亲身经历概念形成的过程,从而更加深刻地把握概念本质,提升学生数学核心素养。

基于“5E”教学模式的初中信息科技教学探究

信息科技是现代科学技术领域的重要部分,对全球经济建设、社会生活和文化发展起着越来越重要的促进作用。文章针对初中信息科技课程提出“5E”教学模式,结合初中信息科技课程教学现状,对“5E”教学模式的内涵及其优势进行分析,并通过教学案例,对“5E”教学模式在初中信息科技中的教学进行阐述,为丰富今后初中信息科技教学提供帮助。

思政引领+能力导向的波谱解析“5E”教学模式思路探讨

波谱解析是应用现代物理手段研究有机化合物结构的一门多学科交叉课程,应用范围广、实践性强。然而,该课程教学中存在学生学习兴趣低、吸收内化难度大、迁移应用训练少、能力价值提升慢等问题。在前期教学经验总结和学生学习效果反馈的基础上,作者开展将“5E”教学模式应用于药学波谱解析课程的探索研究。课前通过线上发布情景问题或热点案例吸引学生兴趣,引导其进行基础探究;课中进行线下深入探究、解释、知识迁移和初评价;课后通过线上作业/线下实践深化知识迁移并完善评价。“5E”教学模式有利于促进线上与线下的混合,加强理论与实践的结合,实现思政教育与课程的深度融合。

基于OBE理念的“5E”教学模式在管理学课程中的实践探索——以“企业劳动关系管理实务”为例

基于管理学课程教学现状,秉持“厚德精技、匠心育人”的教学理念,以高技术技能人才培养为目标,将OBE教学理念融入课程教学,结合“5E”教学模式,聚焦课程设计、教学过程、课程成效、课程创新、课程反思等视角进行了课程实践探索。贯彻OBE教学理念,既培养学生知识迁移运用能力,又提高培养学生的团队精神、合作能力和解决实际问题能力,有效达成教学目标,培养出社会需求的专业管理人才。该课程教学探索可为管理学课程改革提供借鉴和参考。

基于“5E”教学模式的翻转课堂在生理学教学中的应用

目的:探究基于“5E”教学模式的翻转课堂在生理学教学中的应用效果。方法:选取2020级第二临床学院临床医学专业本科生150名作为对照组,实施生理学传统教学;选取温州医科大学2020级第一临床医学院临床医学专业本科生150名作为实验组,开展基于“5E”教学模式的翻转课堂教学。实验组通过引入视频、案例或报道激发学生学习兴趣,设置问题引导学生基于问题开展小组合作探究式学习,将学习成果以汇报形式开展翻转,并结合案例或实践实现知识转化应用。学习结束后开展问卷调查,就学生对课堂满意度,结合教学督导打分、同行教师打分、学生期末卷面成绩、课堂表现及见习评分进行对比。结果:学生对所学课程教学目标、教学内容、教学方法、进程安排、教学评价、课堂氛围、教师关注度和教学理念的满意程度实验组明显高于对照组(P<0.001);教学督导及同行教师针对教学内容、教学方法及教学效果的评分实验组显著高于对照组(P<0.001);学生期末生理学考试卷面、实验、课堂参与、课后翻转、课外活动、浙江线上大学平台、总评成绩以及见习成绩实验组显著高于对照组(P<0.001)。结论:基于“5E”教学模式的翻转课堂提高了学生的课堂参与度及学习兴趣,在一定程度上提升了生理学教学效果,促进了学生的自学、协作、表达能力的培养。