加强沟通联系,实现意义建构——人教版一年级上册“6~10的认识和加减法”单元探究性作业设计

加强沟通联系,实现意义建构,是探究性作业设计的重要目标。以人教版一年级上册“6~10的认识和加减法”单元为例,在分析了单元中相关的教学内容、教材中呈现的常见习题后,可尝试从单元整体内容进行思考,设计前后有联系的探究性作业,以促进学生对所学知识的主动迁移,稳步进阶。

怎样教“10的认识”

根据“10的认识”的教学要求,教学时,教师可先引导学生复习1～9各数,然后,用童话故事导入新课: “有一天,0～9这些数字娃娃一起排队做游戏。9最大,当了队长,就骄傲起来了。它神气地对0说:‘你呀,没头没脑的,表示一个物体也没有,和我比起来,真是太小啦!

“6—10的认识和加减法”错例分析

错例一[错例来源]教材第48页第4题第1幅图[错题再现][题意解读]通过读图,定位问号的位置,从而分析题目要求的是整体还是部分,是用加法还是减法,最后通过反思解决问题的过程来检查验证计算结果的正确性。这道题已知大括号6个,左部4个,右部有问号,是典型的已知总数,求部分的问题。

“6～10的认识和加减法”教学建议

“6～10的认识和加减法”是2012年义务教育教科书人教版数学一年级上册第五单元的教学内容。其内容分布：

建构学习平台 促进思维发展——《0～10的认识和加减法》教学片段评析

亲爱的读者朋友,新一轮课程改革实验已经走过了近一年的时间,参与首批实验的教师大胆实践和探索,努力将对新课程理念的理解转化为教学行为,创造出许多具有时代气息的教学经验。为了及时总结首批实验区的成功经验,并为更多的实验教师走进新课程提供服务,我们从38个实验区推荐来的500多篇优秀案例中遴选了30篇编辑成“新课程优秀案例专辑”,奉献给广大读者朋友。本专辑分四部分:第一部分是专家访谈,课程专家就新课程实验中教师关注的一些问题答本刊记者问。第二部分是教学设计,共15篇,涉及小学、初中多个学科,如:语文、数学、英语、科学、生物、美术、艺术、综合实践活动等学科,每篇都贯穿相应学科课程标准的要求,叙述精要,力求给人耳目一新的感觉。第三部分是特色案例,共7篇,各篇均抓住教学中的重要环节,以生动形象的笔触,描绘新理念指引下课堂上的新气象。第四部分是评析与反思,共8篇,聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点与剖析,不乏引人深思之处。我们认为,这些案例并不是完美无缺的,某些细节可能有待推敲和商榷,但可以肯定的是,每篇都在一定程度或层面体现了新课程的理念,都有令人兴奋的亮点,呈现出独特的风格。案例,是先行者为后来者树起的坐标和书写的启示录,是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本。如?

一年级“问题解决”错例分析与对策

在义务教育教科书（人教版）一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》中,首次出现了以＂画图加简单的文字＂呈现的问题解决（如图1）。由于一年级学生起点低,知识经验、生活感知都比较少,因此一开始教学我就十分注重＂看图说三句话＂的训练。