藏区“9+3”实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的相关性研究

目的探讨藏区"9+3实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的关系,为护理教育者提高藏区9+3"实习护生的临床实践能力提供参考。方法采用由正念水平量表、心理韧性量表和临床实践行为量表组成的调查量表对70名藏区"9+3"实习护士进行测试并分析结果。结果藏区"9+3"实习护生正念水平测试平均得分为(3.26±0.38)分,心理韧性测试平均得分(4.67±0.43)分,临床实践行为平均得分(3.53±0.40)分,正念总体、心理韧性总体和临床实践行为总体呈相关性。结论正念水平和心理韧性是影响护生临床实践能力的因素,护理教育者可以通过培养藏区护生的正念水平和心理韧性以提高其临床实践能力。

人性化管理在藏区“9+3”护生管理中的应用效果

目的总结人性化管理在藏区"9+3"护生管理中的应用效果。方法选择2013年度的藏区"9+3"护生31人为对照组,2014年度的藏区"9+3"护生34人为观察组,对照组实施常规的临床教学管理,观察组在常规临床教学管理基础上实施人性化管理,利用统计学方法对比两组护生的理论考核成绩、操作技能水平、护生综合素质以及师生互评满意度。结果 1人性化管理后观察组理论考核成绩中的基础知识和专科知识分别为(84.06±6.68)分和(82.91±7.40)分,明显优于对照组的(73.32±9.64)分和(69.95±7.98)分,差异有显著性(P<0.05)。2人性化管理后观察组的操作考核成绩[无菌技术(89.96±3.53)分,静脉输液(90.03±3.33)分,心肺复苏(90.60±3.48)分]明显优于对照组[无菌技术(84.64±4.26)分,静脉输液(83.92±4.64)分,心肺复苏(84.40±4.69)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。3人性化管理后观察组的综合素质评价结果明显优于对照组(P<0.01)。4人性化管理后观察组满意度[(93.36±2.78)%和(96.79±3.05)%]明显高于对照组[(85.74±4.09)%和(87.03±3.06)%,差异有统计学意义(P<0.05)]。结论人性化管理能调动藏区"9+3"护生的学习积极性,提高藏区"9+3"护生的综合素质和教学实习质量,可在临床推广应用。

藏区“9＋3”护生与内地护生生活事件应激源的比较研究

目的 了解藏区“9＋3”护生与内地护生生活事件应激源的现状,探索差异,以针对性进行心理辅导.方法 采用随机抽样的方法选取藏区“9＋3”护生与内地护生各120人,用青少年生活事件量表进行调查,数据分析采用SPSS 17.0统计软件.结果 藏区“9＋3”护生在人际关系、学习压力、健康适应因子方面得分高于内地护生,差异均达到显著性水平；一年级藏区“9＋3”护生人际关系、受惩罚及丧失因子得分明显高于内地护生,二年级藏区“9＋3”护生学习压力因子得分明显高于内地,三年级藏区“9＋3”护生健康适应及人际关系因子得分高于内地.结论 生活事件应激源对藏区“9＋3”护生的影响明显大于内地护生,应针对藏区“9＋3”护生存在的生活事件应激源,进行有针对性的心理辅导.