家庭经济困难医学生一般自我效能感对就业能力的影响机制

目的探讨医学类高校家庭经济困难大学生的一般自我效能感与就业能力的关系及成就动机与职业抱负的中介作用。方法2023年3—5月,采用就业能力量表、一般自我效能感量表、成就动机量表、职业抱负量表对包头医学院、内蒙古医科大学、内蒙古民族大学、赤峰学院、包头职业技术学院5所医学类高校643名参与者[75%(482名)女性,25%(161名)男性)]进行问卷星调研。结果学生干部的职业抱负[(3.92±0.36)分]、一般自我效能感[(2.59±0.56)分]、成就动机[(10.22±0.86)分]分别高于普通学生[(3.68±0.77)分vs.(2.36±0.52)分vs.(10.01±0.65)分],差异有统计学意义(P<0.05),男性就业能力得分高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。护理学、临床医学的成就动机差异也有统计学意义(P<0.05)。一般自我效能感、成就动机、职业抱负和就业能力之间存在显著的正相关关系。职业抱负在一般自我效能感和就业能力之间存在显著的中介效应(0.073,占总效应的13.92%),一般自我效能感通过成就动机和职业抱负的中介作用影响就业能力。结论本文表明可以从积极培养家庭经济困难大学生的一般自我效能感进而激发学生的成就动机着手,同时为求职建立明确的行动目标,提高了学生的职业抱负,从而提高就业能力。本研究所提出的就业能力影响机制为高校有效开展职业指导工作提供了参考途径。

职业院校家庭经济困难学生成长支持研究——基于职业素养提升视角

进入新发展阶段,职业院校要把满足低收入家庭子女接受更好教育的新期待作为资助工作的出发点和落脚点,针对性实施职业素养教育,体系化支持家庭经济困难学生成长成才,推进资助育人从保障型向发展型延伸。从需求焦点、政策基点和实践落点等三方面厘清职业素养支撑职业院校帮困助学工作内涵建设的逻辑。我国应做好顶层设计,加强体制机制建设;研制教学内容,筑牢职业素养教育阵地;灵活运用各种教学方法、突出个人“全生活修炼”,提升困难学生综合竞争力,助力人力资源强国建设。

高校家庭经济困难学生精准资助育人机制研究

为全方位提升高校精准资助育人效能,减轻家庭经济困难学生的经济压力,推动教育公平,通过资助对象的精准把握、资助力度的精准控制、资助方式的精准调节,高质量完成高校资助育人的目标任务。文章立足家庭经济困难学生资助现状,着眼精准资助育人总体要求,借鉴过往经验做法,梳理思路,创新方法,健全机制,推动保障性资助向发展型资助的转型,更好地促进家庭经济困难学生的健康成长成才。

家庭经济困难学生的美好生活愿景、需要及现实困境

为了解家庭经济困难学生美好生活愿景及需要,2022年7—8月,课题组对湖南省5所高校681名家庭经济困难学生进行调查研究。研究发现:家庭经济困难学生的美好生活需求由高到低依次为国家社会需要、家庭关系需要和个人物质需要;家庭经济困难学生对实现美好生活愿景信心不足,存在发展资源匮乏、内生动力不足、精神生活不足三大阻碍,实现家庭经济困难学生的美好生活愿景及需要,可从精准多元资助、扶志与扶智教育、培育积极社会心态方面入手。

精准思政理念下高校家庭经济困难学生认定工作问题分析及解决路径探究

精准思政是新时代开展好思想政治教育工作的必然要求,做好高校家庭经济困难学生的精准认定是开展好学生资助工作的基础前提和重要内容,也是落实精准思政要求的应有之义。文章在强调精准思政理念下做好精准资助工作重要意义的基础上,总结分析了高校在家庭经济困难学生认定过程中的常见问题,提出通过加强资助政策宣传、践行社会主义核心价值观教育、强化认定工作准备、探索认定画像识别方式、健全工作监督机制、加强资助队伍建设等具体措施,旨在多维度推进高校家庭经济困难学生精准认定。

党史学习教育在家庭经济困难学生精神资助方面的实现路径研究

国家提出“构建资助育人质量提升体系,创新资助育人形式”的新要求,党史学习教育作为一项常态化和长效化的全党教育活动,通过党史学习教育对家庭经济困难学生进行“精神资助”,进一步促使落实高校学生资助工作,完善高校家庭经济困难学生资助体系,达到高校立德树人核心育人目标。本文据此研究了家庭经济困难学生精神资助的内涵及表现,分析了党史学习教育与家庭经济困难学生精神资助融合的重要意义:有利于坚持和加强党对学生资助工作全面领导,有利于突破当前家庭经济困难学生资助工作困境,有利于助推家庭经济困难学生资助模式的转型创新。探究构建了党史学习教育融入家庭经济困难学生精神资助的实现路径,包括开展基层党建,建立党团青年志愿者联动机制;形成多层次的资助育人机制;理论联系实际,互助体验实践。

发展型资助视域下高校家庭经济困难学生就业帮扶策略研究

以发展型资助为视角,分析高校在对家庭经济困难学生精准帮扶中存在的问题,提出就业精准帮扶策略:建立健全资助育人与就业指导工作融合机制,打造素质过硬的资助育人与就业指导教师队伍,提供全过程精准化就业服务,增强家庭经济困难学生就业心理资本积累,做到精准施策、精细帮扶,帮助家庭经济困难学生实现更高质量、更充分就业。

构建高校家庭经济困难学生“CORE”核心素养模型及实践路径研究

文章构建了高校家庭经济困难学生“CORE”核心素养模型,该模型中四大核心素养为文化底蕴与竞争能力、乐观心态与适应能力、责任意识与执行能力、探索精神与创新能力,并且提出核心素养提升的实践路径“:一系统四平台”,即家庭经济困难学生核心素养测评系统和长效化朋辈互助帮扶平台、多样化感恩励志育人平台、多元化能力提升成长平台、多渠道感恩担当回馈平台,形成“扶知、扶志、扶智、扶质”的全过程资助体系。

发展性资助视角下经济困难学生奋斗精神培育路径研究

随着经济差异的加剧,家庭经济困难学生的教育问题成为社会广泛关注的焦点。发展性资助,作为一种旨在通过经济手段解决学生财务障碍的教育支持机制,关注缓解经济压力,更重视通过资助促进学生个人潜能的开发和社会责任感的增强。通过研究发展性资助在激发家庭经济困难学生奋斗精神方面的积极作用,识别实施过程中面临的主要挑战,并基于此为优化相关政策提供理论基础和实践方向,旨在为家庭经济困难学生创造更加公平的教育机会,促进其全面发展,进而为社会的均衡发展作出贡献。

高校家庭经济困难学生精准资助与育人机制构建研究

文章基于“精准扶贫”理念,以家庭经济困难学生为研究对象,分析了当前我国高校资助管理机制的现状和主要问题:一是缺乏完善的资助管理制度,二是缺乏科学的评估和反馈机制,三是缺乏规范的资助管理体系。针对以上问题,文章重点分析了精准资助的精准识别、精准帮扶、精准管理三个重要元素,从高校人才培养目标的实际出发,将育人元素融入资助过程,构建更为完善的家庭经济困难学生精准资助与资助育人的机制,实现资助与育人互促互进,以期对提升高校学生资助工作和育人工作的精准性、科学性、实效性有所裨益。

以就业为导向的家庭经济困难学生发展型资助育人模式探索

随着高职教育的不断深化,为家庭经济困难学生提供有效的资助与育人体系逐渐成为核心议题。文章围绕高职院校家庭经济困难学生的特点,探讨以就业为导向的发展型资助育人模式,旨在帮助他们更好地融入社会,实现自身价值。通过对比分析发展型资助与传统资助的不同,阐述了发展型资助的核心理念及其对家庭经济困难学生的意义,并重点讨论了以就业为导向的资助育人应注重的层面和建议。

高职院校家庭经济困难学生心理健康问题及对策研究

近年来,高职院校规模迅速扩大,家庭经济困难学生人数迅速增加。为了解决这些学生的经济问题,国家和高职院校推出了多项措施,资助体系也日趋完善。但高职院校家庭经济困难学生面对的困难,遭遇的压力比普通学生要大得多,许多学生可能会表现出负面的心理问题,如敏感、自卑、嫉妒、焦虑和自我孤立,于是,解决这些学生的心理健康问题已经非常紧迫,否则,或将给个人、家庭、学校和社会带来重大损失,他们的心理健康状况也引起了社会各界的高度关注。本文通过界定高职院校家庭经济困难学生心理健康标准,重点探究他们的心理特点,进一步分析了他们心理特点的成因,包括社会环境因素、学校环境因素、家庭环境因素和个人因素的影响。追溯引起心理问题的原因,是解决问题的关键,针对心理问题溯源分析的结果,本文提出了切实可行的解决对策。

优势视角下高校家庭经济困难学生就业能力提升路径研究

新时代背景下我国高校毕业生人数逐年递增,毕业生就业难已成为当今时代引人关注的问题。家庭经济困难学生作为高校学生中的一个特殊群体,就业能力相对较弱,易出现焦虑、自卑等不良情绪,就业形势严峻。本文采用优势视角理论,分析当前高校家庭经济困难学生的就业现状及成因,关注学生的内外在优势和潜能,激发内驱力,探究提升家庭经济困难学生就业能力的改善路径。

大数据视野下高校家庭经济困难学生精准认定路径思考

教育公平是社会公平的重要一环,家庭经济困难学生的精准认定与资助是教育公平的重要体现。该文从大数据视野出发,探讨以大数据为基础的高校家庭经济困难学生精准认定模式。对当前高校家庭经济困难学生认定存在的问题进行梳理和分析,介绍大数据技术在高校贫困生认定中的应用现状,探究基于大数据技术的贫困生精准评定模式,形成精准认定的定量评价模型和定性修正体系,从而实现高校家庭经济困难学生的精准认定,以此促进教育公平和社会公平的实现。

高校家庭经济困难学生发展型资助育人体系构建研究

随着高等教育的普及和育人理念的变迁,如何支持家庭经济困难学生实现全面发展,是高校目前面临的重要挑战。该文致力于探讨高校家庭经济困难学生发展型资助育人体系构建的理论和实践路径。首先,从社会、教育和个人视角出发,探讨了高校发展型资助育人体系构建的意义;其次,聚焦于教育体系、管理体系和服务体系三个层面,搭建了高校发展型资助育人体系的构建框架;再次,详细论述了高校发展型资助育人体系的构建内容;最后,对高校在实施发展型资助育人体系过程中应注意的关键要点进行了总结和展望,以期为高校资助育人工作提供有益的借鉴和参考。

高校家庭经济困难学生心理归因及解决措施

推动家庭经济困难学生心理健康成长,是对高等教育公平化和均衡化发展政策的积极响应。包括独立学院在内的所有高校要明确影响家庭经济困难学生心理健康的主要因素,客观和全面分析心理问题形成归因。以提供优质和多元服务学习支持为根本宗旨,以家庭经济困难学生心理问题为着力点,创造性和科学化开展心理健康教育工作。主要的措施包括以下四个方面:一是智慧设计家庭经济困难学生心理健康评估指标,二是基于大数据分析理性确认心理健康问题类型,三是协同推进资助体系构建与心理健康教育工作,四是构筑开放—和谐—健康—理性消费的成长环境。

过程性视角下家庭经济困难学生认定的路径探究

习近平总书记给“国培计划(2014)”北京师范大学贵州研修班全体参训教师的回信中说道,扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。随着高校资助体系的不断发展与完善,对家庭经济困难学生的帮扶重点也不仅仅在物质层面,对受资助学生的心理关怀、素质提升和学业就业等指导的精神层面的教育和引导也越来越受到关注。资助是基础,育人是目的,探索精准资助,拓展育人功能,对于新时代做好发展型资助具有重要的现实意义。

高职院校家庭经济困难学生就业困境与解决方法——以国内部分高职院校家庭经济困难学生为例

就业是民生之本,就业对大学生自身和社会都有重要意义。高职院校中家庭经济困难的学生在就业上存在许多困难。为了解并解决相关问题,对国内部分高职院校学生进行了问卷调查,分析结果后发现,高职院校家庭经济困难学生的就业困境主要表现在就业观念、职业规划等方面。为了促进高职院校家庭经济困难学生的就业,从加强职业规划、畅通职业信息网络和加强思想道德教育3个方面提出建议。

中职家庭经济困难新疆学生心理问题探析——以天津市民族中等职业技术学校为例

天津市民族中等职业技术学校的新疆学生中有部分学生来自新疆农牧区,家庭经济状况较差。这部分家庭经济困难学生进入学校后,面临诸多新情况,容易出现心理问题。如何妥善地处理好这些问题,根据多年经验可以从抓管理、思想教育、尊法守纪、文化教育、技能升学等方面入手,给予新疆学生更多的关怀。

人力资本与家庭经济困难大学生就业质量关系研究

运用定量分析法探讨人力资本与家庭经济困难大学生就业质量的关系,结果表明人力资本与家庭经济困难大学生就业质量呈正相关关系,人力资本是影响家庭经济困难大学生就业质量的重要变量,家庭经济困难大学生积累的人力资本越多,其就业质量可能越高。从个人与社会两个层面提出就业质量的提升路径,以期帮助家庭经济困难大学生实现高质量就业。