面向国际汉语教师的支架式速成培训模式研究

一、目前的国际汉语教师培训模式和特点近年来"汉语热"持续升温,国际汉语教师的数量与人才质量也越来越成为制约国际汉语推广和传播的瓶颈之一。国家汉办的数据显示,"全球汉语教师缺口将超过400万人",现有的国际汉语教师和准国际汉语教师群体都亟待进行继续学习和培训。

支架式教学理论对幼儿教师实践的指导

本文通过对支架式教学的介绍,分析了幼儿教师进行支架式教学应具备的条件和应遵循的原则,探讨了其对幼儿教师教学实践的指导,以期对目前的幼教改革有所启发。

支架式教学中高职英语教师的导学与支架作用

支架式教学自出现以来就受到众多教育者的推崇和研究,它强调"以学习者为中心",以提升学习者自主学习能力为目的。目前高职学生的英语学习状况仍然存在诸多问题,在教学中如何充分发挥英语教师的导学和支架作用,这对提高高职学生的英语学习兴趣、学习自主性、语言运用能力以及促进高职英语教学改革都具有一定的启示意义。

支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略

在幼儿园的教学活动过程中,教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于这种支架式的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持,帮助幼儿不断地完成新的任务。针对幼儿园的教学活动,文章提出了几种支架式教学语言策略来提高幼儿园教学活动的效果。

支架式园本研修促进教师专业成长的实践研究

长期以来，在讨论学习对教师专业成长的促进作用时，常常会倾向于将教师的学习定位于个体学习．而忽视组织学习在教师专业成长中的重要性。为此，我们在制定教师专业发展的研修计划中，以维果斯基“最近发展区”理论为指导，初步构建了支架式园本研修模式。它可在不同层面和不同层系帮助教师解决教育实践中所遇到的实际问题。

基于深度学习的初中英语阅读支架式教学设计与实践研究

深度学习是当前教育工作改革发展的新方向,深度学习体现出我国对教育工作的新要求。在深度学习要求下,教师需要学生将所学的知识更好地应用到问题解决中。为了实现深度学习,初中英语教师不断创新教学理念,加强对教学方式的应用,取得了显著的教学效果。其中,支架式教学设计是当前教师研究的重点,它是指学生在学习新知识时,教师为学生提供的一些学习方面的辅助式“脚手架”,促进学生加深对内容的理解,提高新知识学习的深度与广度。

群体共振:幼儿园青年教师“支架式”课程审议新路径

课程审议是教师思维碰撞、观点交锋、同伴协助的过程,是有效提升课程实施的一种重要手段。课程审议已成为幼儿园一项常规性的工作,是主题开展的有效保障。参与课程审议是教师的重要工作,也是提升教师专业能力的重要途径之一。由于青年教师经验不足,开展课程审议时的讨论往往会比较浅显、局限,广度和深度不足,也经常会出现教师游离于课程审议现场或无法跟进审议主题的情况,出现不知道该何时参与或一直旁听等现象。

浅析支架式教学模式下大学英语教师的角色定位

支架式教学模式是一种以学生为中心的新型教学模式,在此教学模式的指导下,教师角色相应也发生极大地改变。因此,本文主要浅析了支架式教学模式下大学英语教师的具体角色定位。在支架式教学模式的指导下,教师不再是课堂的主体,也不再仅仅担任知识传授者的角色,而是成为教学活动的组织者和策划者,学生学习的帮助者和信息的咨询者,学习的激发者和促进者,以及教学活动的评估者。

基于支架式教学理论的集体教学活动中教师支持的研究

支架式教学能较好地平衡集体教学活动中的教与学。文章以幼儿园集体教学活动中教师的支持为切入点,分析教师的教学支持行为,发现教师组织集体教学活动存在活动过程有效性不足、提问以低认知水平为主、缺乏对小组合作的有效指导等问题,进而在支架式教学理论下优化教师的支持,采取基于最近发展区设计活动、创设有挑战的问题情境、加强有效多样回应、重视小组合作等策略,从而帮助幼儿积极、主动、有效地建构经验。

论以“教师为中心”的支架式教学对小学英语教师的启示

我国新课程改革背景下的小学英语教学注重培养学生自主学习的能力,这对以“教师为中心”的教学模式产生了巨大的挑战。本文以支架式教学为理论依据,以某小学四年级某班英语教师为研究对象进行分析,探究以“教师为中心”的英语课堂中教师情景导入、问题引出和回答反馈中产生的一系列问题,从而发现以“教师为中心”的支架式教学对其课堂产生的影响,以此带给小学英语教师一些教学启示,希望可以得到帮助。

例析支架式教学中英语教师的角色定位

在基于建构主义,以学生“主动建构”“问题讨论”“合作探究”为主的支架式教学中,英语教师应该将宏观调控者、设计者、组织者、引导者等角色恰当地定位于课堂教学的各个环节,从而实现“教师搭台、学生唱戏”,真正促使教学相长、意义建构、能力生成.

支架式教学法对“教师中心论”的启示——以X小学四年级英语课为例

随着新一轮课程改革的推进,学生在教育过程中的主体性地位得到了越来越多的关注。教育理论工作者的应然的“学生中心论”和教学实践者的实然的“教师中心论”也被推到了讨论的高潮。如何解决这种应然和实然之间的冲突,就成了亟待解决的问题。支架式教学在强调以学生为主体的教学中,教师的作用也是不可削弱的。本文以X小学四年级的英语课为例,探讨了其利弊以及后期改进的策略。

角色游戏中教师的支架式提问与有效建议

王迪在《学前教育》2018年第11期中撰文指出,角色游戏中的师幼问答看似轻松,实则蕴含着教师对整个游戏对幼儿发展价值的思考。如何顺应幼儿游戏需求,为幼儿提供合理的建议,推进游戏的发展?教师要基于幼儿已有经验,提出不同类型的问题。一般有四种类型的支架式提问:第一类,引发幼儿回顾、梳理已有经验,推进游戏情节;第二类,引发幼儿关注有意行为,并尝试用语言表达,保持游戏兴趣;第三类,适当提供合理建议,推进游戏开展;第四类,通过提问,鼓励幼儿从游戏的旁观者转变成游戏的参与者。

支架式教育理论及其语言学习策略培训研究

文章通过解释支架式教育理论的起源和定义,分析支架式教育策略的步骤及其特点,以及分析语言学习策略培训的特点和模型,讨论了支架式教育理论对语言学习策略培训的影响,用英语语言学习过程中支架教育策略的实际运用论证支架式教育理论的重要性和影响力。

最近发展区思想的应用与拓展之一——支架式教学述评

维果茨基的最近发展区理论对于当代教学理论和教学模式产生了重要的影响,尤其以支架式教学为例。支架教学是一种以实现学生认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对学生发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。教师在把学习任务的一般目标转化成具体行为时需要具备为学生搭建支架的能力,即教师在课堂上应该如何"激励(INSPIRE)"学生。支架式教学这一教学模式给我们提供了一种有益的教学思路,随着研究的深入,这一教学模式将有很广泛的发展和应用。

立足支架式问题提升科学思维教学能力--以“牛顿第一定律”为例

科学思维是初中科学教学的重要内容与方式,也是学生发展核心素养组成部分。教师要加强科学思维的理解,提升教学实施能力。在此以牛顿第一定律教学为例,分析科学思维支架式问题教学的功能与设计策略。通过多种支架式问题设计与实施,促进教师可见化科学思维教学能力的提升。

支架式教学法在网络综合实训课中的实践探索

网络综合实训课是某学院给网络传播学专业的学生在第七学期开设的一门实践性很强的课程,旨在把学生三年来学到的专业知识、技能通过制作一个达到上线标准的专题网站来有效地反映出来。在实际教学中采用支架式教学法,为学生搭建"脚手架",缩短学生现有知识技能与目标知识技能之间的差距,利用教师团队指导学生完成任务。

自主性大学英语教学模式中教师的支架作用

自主性的大学英语教学模式将是今后我国大学英语教学改革的方向,但是自主是相对于完全依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,绝对的学习者自主并不现实。教师合理有效地介入,是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。“支架式”教学可以很好地解释在自主性大学英语教学模式下,教师应该承担的职责。本文阐释了“支架式”教学对大学英语教学的适切性和支架式大学英语教学的基本环节。

用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”的尝试

一、尝试前的思考 让教师“参与课程研制”是新课程的重要理念之一，作为培养新课程实施者的高等师范院校，我们不能把“参与课程研制”这一理念、这一准则仅停留在口号上或简单的知识的传授上，应该让他们在我们高校的课程中，在我们高校教师的指导下，亲身体验、亲手实践，以便他们走向工作岗位后真正地“参与”中小学的“课程研制”。