有效创设情境，激发学生的问题意识——“ATDTA”创意教学范式在初中思想品德学科教学中的尝试

近两年来，我校立足于小班背景下，研究“创意课堂”的本质特征，通过“ATDTA”范式的研究与实践，转变课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线，发展学生思维，提高学生能力。在此背景下，本文试从积极创设情境，提升初中学生思想品德学科提问质疑能力的角度，来谈一谈“ATDTA”创意教学范式在初中思想品德学科教学中的运用。

走向创意教学:智能时代教学范式转型的理性呼唤

智能时代教学范式转型已成为学校教学变革的必然诉求。作为智能时代教学范式转型的应然样态,创意教学是指教师发挥教学创造力,运用即兴引导的教学策略教授不同学科中的创造性知识,从而培养学生创新品质的教学范式,具备创生性、灵动性、艺术性的基本特征。智能时代创意教学的价值指向在于实现完满的教学生活、提升教学内在品质和激发学生创新潜能。在教学实践中,教师需要提升教学思考力、培育教学想象力、锻造教学行动力,以此实现创意教学。

创意图形在初中美术教学中的应用

将创意图形应用于初中美术教学,可丰富初中美术课程的内涵,培育学生的想象力和创造力。为提升学生的核心素养,教师需要掌握从联想到创意、从灵感到创作的教学应用理论,重视学生联想思维的构建与创作能力的培育。在具体教学中,教师应围绕美术教学总目标,从课前备学、课中探学、课后拓学三个步骤,引导学生构建创意思维和创新理念,并在创作实践中提升美术素养和审美表达能力,达成全面发展。

创意版小学课堂评价范式中的多点对接

《学生评价的原理与方法》一书中对于＂评价＂有一段阐述：＂不同的学生评价模式隐藏着不同的教育评价观,蕴涵着不同的教育理念,覆载着不同的社会意义。＂对于我校的学生炫彩评价,一线教师的描述是：＂炫彩评价让学生聆听自己心底的声音、欣赏自己特具的个性、体验自己学习生活的愉悦与幸福。＂具有独立个性的高年级学生的表述是：＂炫彩评价,炫的是天生我才的自信与自强,炫的是与众不同的创意与收获。＂炫彩评价作为小学课堂教学评价中的一种新型范式,其特色在于评价形式有创意,评价指向对接学生内心的发展。

用文学语言培育学生的创意表达能力

语文教材中的文学语言,具有不可忽视的育人价值。2022年版课标将“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群之一,对各学段学生的阅读和表达提出了一系列要求。中年级学生在已经具备一定的阅读积累和表达技巧的同时,也需要更加系统的学习支架,来实现表达力的进阶。笔者将从文学语言的本源特征出发,结合教材具体内容和教学范式,探索用文学语言培育中年级学生创意表达能力的科学路径。

似曾相识的岔路口——《未选择的路》创意设计之一

【设计思想】 “经历教育”是指“使学生能亲力亲为、亲自感受一些现象、事情、活动、情感等的一种教育理念及其教育行为范式”。之所以区别于传统教学模式的“经历课堂”，是因为其更重视学生的主观体验，以便能更好地实现“育人”的目标。《未选择的路》是人教版七年级教材中选编的一首外国哲理诗，其语言“简约而不简单”——用质朴无华的语言讲述了“人生总会有遗憾；要慎重选择、坚持奋进，努力书写无悔人生”这一看似矛盾却又是真实人生写照的哲理。