基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

新质生产力驱动混合式教学模式的实现方式研究——以BOPPPS混合式教学为例

新质生产力的发展对人才培养提出了新目标和新要求,同时也为信息化、现代化的混合式教学模式提供了强大的技术支撑。其中,BOPPPS教学模式因其以学生为中心、重视课堂效率等特点,受到高校教育的广泛青睐。深入探讨了新质生产力背景下,混合式教学模式的发展现状、实现方式及其在教育实践中的应用。通过深入探讨在新质生产力背景下,混合式教学模式的发展现状、实现方式及其在教育实践中的应用,并引入BOPPPS教学模式,旨在促进线上与线下教学的有机融合,提升教学质量和学习效果,以期为高校教学改革提供有益参考。

基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究

为解决“以教师为中心”的传统课堂教学枯燥乏味,学生不爱听课,抬头率低,不同程度学生的学习效果差异大等问题,探索并实践基于BOPPPS结构的“混合式”与“差异化”有机结合的实施路径,构建兼顾不同程度学生的差异化教学设计与组织方法,并将此种教学模式应用于学校土木工程施工组织等几门校级一流专业课程教学中,取得了较好的教学效果,以期为其他院校采用混合式差异化教学提供参考。

混合式教学模式下“大学物理”课程BOPPPS教学法实践——以《感生电动势》为例

以《感生电动势》一节为例,阐述了混合式教学模式下,如何采用BOPPPS教学法进行“大学物理”课程教学的具体实践过程。通过实践发现,BOPPPS教学法与混合式教学模式的结合在“大学物理”课程中有很好的教学效果,能够帮助学生更有效地掌握课程知识和提高解决问题的能力。该教学方法使课堂教学内容、节奏安排更加合理化、条理化,有利于教师对教学进行阶段性评价,及时调整教学设计能够更充分体现“以学生为中心,以教师为主导”的教学理念,切实提高“大学物理”课程教学效果。

基于BOPPPS教学模型的大学英语混合式教学模式研究——以《商务英语写作》课程为例

随着信息技术的快速发展,线上线下混合教学模式逐渐成为高等教育领域的新趋势。商务英语写作作为商务英语专业的核心课程,其实践性和应用性要求越来越高,而传统的线下教学模式存在着诸多局限性。随着互联网技术和现代电子通信技术的飞速发展,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。BOPPPS教学模型在教学过程中以学生为中心,强调学生参与性和反馈,以BOPPPS教学模型为基础的线上线下混合式教学模式为商务英语写作课程的教学改革提供了新的教学改革方向。本文阐述了该教学模式在商务英语课程教学中的具体运用,并对教学实践过程中出现的问题进行分析和研究,提出的相应的解决方法和进一步努力的方向。

基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式研究——以“地下工程通风与安全”课程为例

在信息化、数字化时代背景下,利用数字化资源和信息化手段进行BOPPPS线上线下混合式教学,对提高新质人才的培养、提升教学质量意义重大。针对高校安全工程专业“地下工程通风与安全”课堂教学存在的问题,深入分析基于BOPPPS的线上线下的教学模式的内涵与价值,探索了基于BOPPPS的教学模式下的线上线下混合式教学设计方法,构建了BOPPPS框架下线上线下混合式教学模型,并在“地下工程通风与安全”课程中进行了实践与应用。结果表明,基于BOPPPS的线上线下的教学模式显著地提升了高校学生学习兴趣和参与度,同时也解决了传统教学中存在的问题。本研究证明了该教学模式在提升教学质量和学生学习效果方面的有效性,为工科领域的教学改革提供参考。

基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以经络腧穴学理论课为例

本文探讨了基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式在经络腧穴学理论课中的应用与实践。通过分析该教学模式的理论意义和实践价值,阐述了该教学模式的构建、实施。研究结果表明,基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式能有效提升学生的学习兴趣和自主学习能力,同时增强教师的教学引导效果,对于提高经络腧穴学的教学质量具有重要意义。

“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式应用与实践——以“黑龙江八一农垦大学”为例

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业必修的专业基础课程,授课以枯燥乏味的灌输式传授为主。在国家大力倡导本科课程建设的背景下,为有效调动学生自主学习的积极性和主动性,对现有的传统教学模式进行了改革与探索。课程组依托华南农业大学线上课程资源自建动物遗传学线上学习课程,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式,使得师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程,实现了师生全参与式的互动教学,改善了课堂教学方法,优化了考评方式,激发了学生学习兴趣,取得了较好的教学效果。

立德树人视域下基于BOPPPS理念的线上线下混合式教学模式在生理学课程中的应用

目的:探讨立德树人视域下基于BOPPPS理念的线上线下混合式教学模式生理学课程中的应用效果。方法:融入立德树人的思政案例,按照“夯实基本知识、注重知识应用、全面提高素质”的原则重构教学内容,形成7个模块。选取菏泽医学专科2023级临床学专业一班60名学生开展混合式教学,作为实验;临床2班60名同学,采用传统课堂教学,作为对照组。生理学课程结束后,选取两组学生教学效果评价及综合成绩进行统计学分析。结果:临床1班对混合式教学模式满意度较高,综合成绩和自主学习能力等也明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS教学法有助于推进生理学理学混合式教学改革,值得推广。

“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式在《动力蓄电池》课程中的应用

在2023年,新能源汽车与传统燃油车的市场占有率达到了平衡状态,新能源汽车已成为人们日常出行不可或缺的选择。本文聚焦于新能源汽车技术专业中的《动力蓄电池》课程,设计并实施了“SPOC(小规模有限在线课程)+BOPPPS(介绍、目标、前测、参与式学习、后测、总结)”的混合教学模式。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的:探讨BOPPPS教学模式的混合式教学法在医学高专儿科护理学课程教学中的应用效果。方法:选择某医学高专2022级护理学专业A、B两个平行班学生为研究对象;A班(学生90名)采用传统模式实施课程教学,B班(学生91名)采用BOPPPS教学模式的混合式教学法实施课程教学;以教学模式满意度、教学效果、学生专项考核成绩和自我导向学习能力为评价指标,比较两班的教学干预效果。结果:与A班比较,B班学生对教学模式的满意度高,教学效果优,专项考核成绩、自我导向学习能力显著提高,各指标组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护理学课程教学中实施BOPPPS教学模式的混合式教学法可显著提升教学效果。

高职混合式ESP教学中BOPPPS模式构建的研究与实践

在高职院校混合式ESP教学中,如何使用科学的模式将互联网技术及数字化应用融入教学,提升学生的语言应用能力和交际能力,调动学生学习兴趣和参与度,是研究者聚焦探讨的问题。本研究以旅游英语课程中的“沟通游客购物需求,推荐云锦产品”为专题,设计了基于BOPPPS模式的混合式教学实施流程,并进行教学实践。研究结果表明,在高职混合式ESP的教学中应用BOPPPS模式效果较好,学生对学习成效、学习目标、参与式学习,以及师生互动、生生互动、小组讨论、情景模拟任务等的满意度较高,教学流程规范有序。

基于BOPPPS模的肛肠科混合式临床护理教学模式构建的及应用效果

研究基于BOPPPS模式的混合式教学在肛肠科临床护理教学中的应用效果。 方法 选取2022年至2023年护理专业实习生(n=40)为研究对象,将2021年护生作为对照组(n=20),2022年作为试验组(n=20),试验组采用基于BOPPPS模式的混合式教学,对照组采用传统教学模式。应用自我导向学习评定量表(SDLINS)、评分迷你临床演练评估(mini-CEX) 表对教学提供效果评价. 结果 量表评分显示,试验组优于对照组(P<0.05)结论 BOPPPS模式在本科护生肛肠科临床护理的教学中形成的课程内容科学方法可行,将课堂教学与临床实践相结合,护生接受度良好,利于达到良好的教学效果,可以有效提升本科护生临床综合能力及自我导向学习能力。

“BOPPPS+对分课堂”混合式教学模式在药理学教学中的实践研究

药理学是连接药学与基础医学、临床医学的桥梁学科,是医药类高等职业院校各专业的一门重要专业基础课程,也是国家执业药师资格考试的必备内容。该文在 OBE 理念的指导下,基于药理学教学中存在的问题进行教学模式改革,以药学专业药理学“解热镇痛抗炎药”教学单元为例,在教学中实施 BOPPPS 和对分课堂混合教学模式,在建构有效教学结构的基础上,引导学生进行参与式学习,提高学生学习效果,并对实施效果进行总结和反馈。

基于BOPPPS模型的成果导向混合式教学模式探究——以西方经济学为例

基于BOPPPS模型在成果导向混合式教学模式中应用的必要性,遵从高等教育教学质量国家标准提出的突出学生中心、产业导向、持续改进三大原则,以西方经济学课程为例,从BOPPPS教学模型的导入、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节,进行成果导向混合式教学模式探索,以期弥补当前成果导向混合式教学模式在线上和线下的深度融合及一体化教学设计方面的不足。

基于学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践

“三教”改革背景下,必须充分利用现代化教学理念和方法,创新课程教学模式,打造高效优质课堂。针对当前自动生产线安装与调试课程教学中存在的学生学习效率不高、教学效果不理想等问题,基于学习通平台,将BOPPPS教学模型六个环节贯穿课前、课中、课后教学全过程,利用线上线下混合式教学模式构建高效活跃的生态课堂。通过课程教学实践,详细分析基于学习通的BOPPPS教学模式的具体实施和应用。结果表明,该教学模式能有效突破传统课堂的时空局限,显著增强课堂教学效果,是提升课程教学质量的有效途径,可为其他自动化课程的教学改革提供有益参考。

BOPPPS模式下护理学混合式教学改革中的挑战与对策

随着信息技术的迅猛发展和教育模式的不断创新,护理学教育正逐步向混合式教学模式转型。混合式教学模式融合了传统课堂教学与在线学习的优势,为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。BOPPPS模式是一种有效的教学框架,以其清晰的教学结构和互动性强的特点,在护理学混合式教学改革中发挥着重要作用,但在实施过程中也遇到了一系列挑战,如技术整合与应用、教学资源整合与管理等。针对这些挑战,建议加强技术培训与支持,创新教学方法与活动设计,建立教学资源共享与更新机制,完善教学评价体系与反馈机制,探寻护理学混合式教学改革新路径。