基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用效果。方法选取2021年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为观察组,采取基于BOPPPS的翻转课堂教学模式学习急诊与灾难医学所有课程。同时选取2020年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为对照组,采取传统教学模式学习急诊与灾难医学课程。比较两组学生的期末考试(理论考试和技能考试)成绩及教学效果评价。结果观察组学生的成绩(临床技能和理论知识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对该课程培养了解决问题的能力、该课程提高了分析能力、该课程促进知识的记忆、该课程有助于提高学习动力、有信心解决不熟悉的问题、总的来说对课程很满意的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对课程过于理论化和抽象化及对这门课有很多压力的评价低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS的翻转课堂教学模式有利于培养学生解决问题的能力、分析能力和学习主动性,提高教学效果和质量,在推动医学教学改革方面发挥重要作用。

BOPPPS教学模式在临床医学教学中的应用进展

BOPPPS教学为双向传输知识的教学模式,强调以学生为中心,学生全方位参与教学过程,教师角色转换为引导者、协作者,以有效教学著称。BOPPPS教学模式已在临床医学教育的各阶段应用,特别是在临床实习阶段展现了较好的应用效果,有利于提升实习生理论知识水平、自主学习能力、临床思维能力、医患沟通能力、临床操作技能及临床带教的满意度等。近年来,BOPPPS教学模式通过与微课、雨课堂等现代信息技术的结合,与问题为基础的学习方法教学法、慕课、思维导图等教学方法的融合,达成优势互补,可提升学生学习效率,提高临床医学教学质量与效果。另外,BOPPPS教学模式的应用对带教教师提出了更高的要求,有助于提高教师的职业幸福感和教学动力,并增进教师、学生之间的关系。BOPPPS教学模式在临床医学教育中完善、应用和推广将有助于改善临床教学效果,提升整体教学质量。

基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式探索

目的 探索基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式。方法 选取2020年3月至5月于黑龙江中医药大学佳木斯学院开设中医内科学课程班级213名学生,采用随机数字表法将其分为对照组107名、试验组106名。对照组行常规BOPPPS教学,试验组行贝叶斯理论优化的BOPPPS教学。比较两组学习前后思维能力、学习动机、学习投入度、专业技能及教学效果。结果 学习后,两组思维能力、学习动机、学习投入度得分高于学习前,且试验组高于对照组(P<0.05)。学习后,两组专业技能得分高于学习前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生自评和互评、学生对授课教师评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于贝叶斯理论的BOPPPS教学模式可提高中医内科教学效果,实践价值较高。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

BOPPPS教学模式在妇产科教学中的应用研究

目的研究BOPPPS教学模式在妇产科教学中的应用价值。方法选取2018年1—12月首都医科大学附属北京潞河医院2018级临床医学专业实习生共40名作为试验组,选取2017年1—12月首都医科大学附属北京潞河医院2017级临床医学专业实习生共40名作为对照组。对照组妇产科教学中行传统教学,试验组妇产科教学中以BOPPPS教学模式进行教学。比较2组实习生教学前后的妇产科理论知识评分以及2组实习生自主学习能力、实习质量、教学满意度。结果2组教学后理论考试成绩均有增加,较教学前差异有统计学意义(P<0.05);教学后试验组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习准备度量表(self directed learning readiness scale,SDLRS)各项目评分及总分、实习质量各项目积分及总分以及教学总满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将BOPPPS教学模式应用至妇产科实习生的教学中,可提升妇产科实习生的自我学习能力,确保带教效果,促使实习生理论知识与实践结合。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

OBE-BOPPPS教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

呼吸系统疾病是我国最常见的疾病,具有高发病率、高患病率和高死亡率,造成了巨大的疾病负担,是我国最为突出的公共卫生与医疗问题之一[1]。目前,随着大气污染加剧、人口老龄化加重、耐药病原体出现等问题的日益显著,呼吸系统疾病面临着严峻的防治形势[2]。《呼吸内科学》是临床医学专业的一门核心课程,其知识点范围广、涉及系统多、专业性强,如何使学生取得良好的教学效果是医学教育工作者一直以来探索的问题[3]。既往《呼吸内科学》的教学主要采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式,以教师为中心,采用单纯机械的授课方式进行教学[4]。

线上联合BOPPPS教学模式在肝胆外科临床教学中的探索

随着互联网技术的不断发展,传统线下教育事业在不同形势下诞生了不同的需求,受到了一定的冲击,线上教育逐渐成为主流的教学方式。但单纯的线上教学并不能完全满足医学生临床实践的需求。在新形势下选择合适的教学模式才能促进学生适应临床实践教学,提高临床实践的学习效率。BOPPPS教学模式以强调学生参与式互动和反馈为特点,将教学过程分为导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory)、后测(post-assessment)以及总结(summary)6个模块,帮助教师高效率、有质量地完成教学设计,提升学生的参与感。以“原发性肝恶性肿瘤”的教学为例,结合“超新学习通”线上学习平台将BOPPPS教学模式应用到课堂教学设计的过程中以期提高教学效果。

基于BOPPPS教学模式的动物毒理学课程改革探索

教学设计方案是讲授课程的重要环节,如何结合有效的教学方法和信息化教学手段开展专业课教学活动,让学生主动地参与到教学环节中是当今教师面临的普遍性问题。动物毒理学课程教学设计融入BOPPPS教学模式,按照引入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结6个阶段设计教学方案开展融合的教学模式,以提高课堂活跃氛围,更有效地组织教学过程,提高教学效果。

后疫情时代基于BOPPPS模型的客户关系管理课程“线上+线下”教学模式探索与实践

后疫情时代客户关系管理课程的教学将由原来的线下教学单一模式转变为“线上+线下”一体化模式,该文基于BOPPPS模型利用雨课堂和微信教学群等工具,探索了以“学生为中心”的客户关系管理课程“线上+线下”教学模式,并应用于实际课堂。首先,在课前准备的线上阶段采用引入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment);其次,在课中授课采用参与式学习(Participatory learning);最后,通过后测(Post-assessment)和小结(Summary)环节进行课后测评。结果表明,该模式不仅加深学生对客户关系管理的理解,激发学生的学习兴趣,而且提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,帮助学生培养良好的学习习惯。

教育数字化转型背景下包装设计课程教学改革探究——基于OBE+BOPPPS线上线下教学模式

教育数字化转型背景下,数字技术加强课程教学设计是推进教学数字化转型发展的重要技术手段之一。本文选取视觉传达设计专业包装设计课程进行教学改革,采用OBE+BOPPPS线上线下混合教学模式,结合学习通平台,以学生为主体,以项目为驱动,搭建包装设计线上线下混合教学。通过借鉴BOPPPS模型,从导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节进行探索。实践证明,OBE+BOPPPS线上线下混合教学模式使学生课程学习目标更清晰、明确,对学习产生浓厚的兴趣与动力,专业能力与职业素养也得到了提高。此模式可促进包装设计课程教学改革发展。

BOPPPS教学模式下保险学课程考核改革研究

考核方式的转变是教学效果的重要途径。保险学课程作为实践性较强的课程,引入BOPPPS模式后,必须进行考核方式的改革。阐述BOPPPS教学模式在保险学课程中的应用情况,剖析BOPPPS教学模式引入保险学课程后,在考核内容、考核方式与考核比例方面的改革,并展开说明具体实践及效果,在加大过程性考核比例、考核内容和方式多样化、配套教学文件完善等方面提出进一步的改革建议。

BOPPPS教学模式在科教融合背景下分析化学实验教学中的探索

根据科教融合的理念需求选取实验内容,将“TiO_(2)光催化氧化降解头孢类抗生素制药废水的研究”引入“紫外可见分光光度计的使用”分析化学实验教学中,实验的具体实施采用BOPPPS教学模式。通过研究发现,由于该教学模式能够将学生的参与性充分调动起来,增加了学生的学习兴趣,对于学生的创新能力、实践操作水平和科研素养都有了大幅的提升。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究

为解决“以教师为中心”的传统课堂教学枯燥乏味,学生不爱听课,抬头率低,不同程度学生的学习效果差异大等问题,探索并实践基于BOPPPS结构的“混合式”与“差异化”有机结合的实施路径,构建兼顾不同程度学生的差异化教学设计与组织方法,并将此种教学模式应用于学校土木工程施工组织等几门校级一流专业课程教学中,取得了较好的教学效果,以期为其他院校采用混合式差异化教学提供参考。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

BOPPPS教学模式在《医学细胞生物学》教学中的应用

《医学细胞生物学》占据基础医学教育的核心位置。面对传统教育方法中存在的问题,如教学内容与最新研究成果脱节、内容过于微观和抽象、理论与临床实践联系不紧密以及学生参与度低,采纳了BOPPPS教学模式进行改革。此模式依托建构主义理论,强调以学生为中心,重视学生自主学习能力的培养。借助云班课平台,充分利用线上资源,实施线上与线下相结合的混合式教学,以此扩大教学的时间与空间范围,创新教学内容,提升学生的参与度、学习兴趣以及创新精神的培养。实践证明,该教学模式在五年制临床医学生中的应用效果显著,教改班学生的考试成绩和满意度均高于普通班,差异有统计学意义(P <0.05)。有效提升了学习成效。该模式培养出的医学生更贴合新时代医科人才培养目标及“健康中国”理念。

AI联合BOPPPS教学模式在胸部影像学教学中的应用

目的 探讨人工智能(artificial intelligence,AI)联合BOPPPS教学模式在胸部影像学教学中的应用效果。方法 选取2023年3-7月首都医科大学附属复兴医院五年制临床医学60名本科生作为研究对象,随机分为2组,对照组30名,采用传统教学模式,试验组30名,采用AI联合BOPPPS教学模式,课程结束后进行胸部影像理论考试、胸部影像阅片实践考试及教学效果问卷调查,并对2组学生影像学期末考试成绩涉及胸部影像内容得分进行统计分析。结果 试验组的胸部影像理论考试分数、阅片实践考试分数、总分分别为(43.00±2.95)分、(41.20±2.40)分、(83.87±3.33)分,高于对照组的(41.27±3.26)分、(38.57±4.96)分、(79.83±5.72)分,差异有统计学意义(P<0.05)。教学效果调查问卷中,试验组激发学习兴趣、加深对胸部影像基础知识的理解、增强对胸部常见病影像特点的了解、师生之间的交流互动、提升学习效果5个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组期末考试成绩涉及胸部影像部分得分为(15.72±1.28)分,高于对照组的(14.63±1.75)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 AI联合BOPPPS教学模式可激发学生对胸部影像学的学习兴趣,加深学生对胸部常见病的影像特点掌握,有助于提高胸部影像学教学效果。

BOPPPS教学模式联合虚拟仿真技术在重大传染病防治课程教学中的应用

目的:分析BOPPPS教学模式联合虚拟仿真技术与传统教学模式在重大传染病防治课程教学中的效果差异,为探索创新教学模式,提高学生应对重大传染病事件的综合能力提供依据。方法:选取某医科大学预防医学专业3个班级本科生作为调查对象,在其中1个班级进行新的教学模式,另外2个班级实施传统教学模式,分别比较2组总成绩、理论成绩和技能成绩差异。结果:共纳入141名学生参与调查,其中新教学模式组49人,传统教学模式组92人。与传统模式组相比,新教学模式组学生总成绩、理论成绩、技能成绩均明显升高(P<0.01)。而各组间,男女生成绩差异未发现统计学意义(P>0.05)。结论:与传统模式相比,新教学模式教学效果良好,在提高学生理论知识水平的同时,能够培养学生的应急处置能力,提升学生的发现、分析、解决问题的综合能力。同时,男生和女生对这2种教学模式接受度相同,性别并不会对教学效果产生影响。