课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式在数学文化课中的应用

为了改善大学数学课堂教学效果和协调推进思想政治教育,在数学文化课程教学中探索课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式。该模式借助学习通平台创建线上教学资源,以“CBL导入→PBL过渡→Seminar升华”为主线构建出线上线下混合式教学体系;同时,全方位、全过程地将思政元素恰当地融入到线上线下课堂前后,以改善课堂教学效果,达到“随教潜入心,润物细无声”的思政育人目标。此外,通过多元化、多角度、多维度考核评价方式说明该教学模式的有效性,并对该模式存在的不足提出改进意见。

“CBL-PBL-Seminar”教学模式下高校《水文学》课程思政探索

教育的根本任务是立德树人,课程思政是落实立德树人教育目的的重要途径,在课程教学过程中融入思想政治教育,实现课程知识传授与价值引领有效结合,最终发挥课程育人功能。本文以《水文学》课程思政建设为例,通过深入挖掘学科中蕴含的思政元素,分析思政元素与课程内容融入的路径,首次引入"CBL-PBL-Seminar"立体教学模式进行思政教学案例探索,并提出思政教学评价方法,充分发挥专业课程的育人功能,以水育人,以文化人,将学生培养成具有国际视野的社会主义复合型、创新型人才。这一改革策略可为广大教学一线的专业教师提供参考和借鉴。

“CBL-PBL-Seminar”教学模式在高校“水文学”课程中的实践

将“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式首次引入高校“水文学”课堂,以案例为载体,问题为导向,讨论报告为升华,实现了从CBL到PBL的承接,再到Seminar的提升,取得了良好的教学效果。通过对学期末学生问卷调查和期末考试结果分析,“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式提高了学生的学习兴趣,提升了团队协作能力,同时学生的期末考试成绩、创新能力、科研写作及英语口语表达方面均有很大程度的提高,把高校“水文学”课堂打造为有高度、有广度、有深度的课堂,形成独特的教学风格,值得在地理科学及其他学科的专业课程进行推广和应用。

基于“CBL-PBL-Seminar”混合模式下的儿科临床实习教学实践与探索

目的探讨“CBL-PBL-Seminar”混合模式教学在儿科临床实习教学中的应用。方法选取2022年7月至2023年6月山东第一医科大学2018级在济南市中心医院实习的学生50人为实验组,在实习带教中采用“CBL-PBL-Seminar”混合教学法;选取2021年7月至2022年6月山东第一医科大学2017级在济南市中心医院实习的学生47人为对照组,采用传统的教学法。在实习结束时,通过Mini-Cex评估+OSCE考试对两组学生进行理论和临床综合能力的考核,并完善教学满意度问卷调查。结果实验组学生的理论成绩、OSCE考核成绩、Mini-Cex评估成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“CBL-PBL-Seminar”混合模式教学明显优于传统教学方式,可以提高儿科实习生的临床实践能力,获得儿科实习生的认可。

基于经典药物合成案例的有机化学CBL-PBL-Seminar教学模式探讨

目的 探讨案例教学法(CBL)-以问题为基础的教学法(PBL)-Seminar教学法在医学院校药学专业有机化学教学中的应用效果及可行性。方法 选取海军军医大学药学、中药学专业2020级、2021级和2022级共174名本科生为研究对象,开展基于经典药物合成案例的有机化学CBL-PBL-Seminar立体化教学模式,通过CBL导入,PBL承上启下,Seminar升华认知,采用等级式评价方式从不同维度评价教学效果,调查结果采用百分比法阐明完全同意、比较同意、中立、比较不同意和完全不同意5个等级。结果 129名学生(75.9%)对教学方法的实施、目的非常了解;130名学生(76.5%)认为新的教学方法能吸引个人学习兴趣;123名学生(72.4%)认为新的教学方法能提高学习积极性与参与度,提高学习效率;对于经典药物合成案例的选取,141名学生(82.9%)是非常满意的;118名学生(69.4%)认为CBL-PBL-Seminar教学模式能够培养学生创新思维能力和解决问题的能力;138名学生(81.2%)认为CBL-PBL-Seminar教学模式的开展离不开团队精神;135名学生(79.4%)对教学效果非常认可。结论 CBL-PBL-Seminar教学模式充分发挥了学生的主观能动性,调动了学生学习积极性,对培养学生查阅文献能力、团结协作精神、学习兴趣和创新思维能力均具有重要意义,也为有机化学的深入学习奠定了基础。

基于CBL-PBL-Seminar教学模式的大学生创新素养提升路径

我国对创新人才的需要已经迫在眉睫,高校培养大学生创新素养的重要性日趋上升。由于我国部分高校的教学方法存在着问题和不足,导致相当一部分大学生创新素养较低。CBL-PBL-Seminar教学模式基于案例教学、问题教学、合作探讨的教学方式,可以创造培养大学生创新素养的良好条件。将此教学模式与实践结合,在教学过程中积极开展运用,可以探索出培养大学生创新素养的可行路径,对大学生创新素养的发展具有积极意义。

CBL-PBL-Seminar三维教学模式在高校专业课程中的实践与评价——以“学术论文写作”课程为例

基于当前高校专业课程存在的问题,将CBL-PBL-Seminar三维教学模式引入“学术论文写作”课程,以地理专题案例为载体,提出问题为导向,讨论报告为核心,实现从CBL到PBL的承接,再到Seminar的提升,通过调查问卷、论文写作、学生评价等方式反馈教学效果。实践表明,CBL-PBL-Seminar三维教学模式教学效果显著,提升学生自主学习兴趣的同时还培养了思维能力和科研能力,打破了教师单向输出的传统模式,该教学方法对其他专业课程确立科学的教学理念、特色及实践途径具有一定的参考意义和推广价值。

基于“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式的中学地理教学设计研究

为切实提高学生的地理学科核心素养,地理教学模式亟待创新。文章将“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式引入中学地理教学,并提出具体的应用策略,在此基础上以“海水的性质”一节为例设计教学活动,旨在为一线教师提供一种新型的教学模式参考,以转变教育理念,提升教育水平。

融合CBL-PBL-Seminar的红色研学实践模式构建与实施——以广东仁化红色研学为例

充分利用红色资源,深入挖掘其红色文化意蕴,开展研学实践活动对于落实立德树人教育根本任务具有重要现实意义。为发挥CBL、PBL及Seminar在教学中的激发兴趣、主动构建、深度参与的优势,将三种教学方法有机结合,构建了融合CBL-PBL-Seminar的红色研学实践模式,并以广东仁化县为例,挖掘石塘镇、董塘镇、城口镇的红色研学资源,设计红色研学实践活动,并针对该研学实践模式的应用实施提出了相关建议。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用

临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习(CBL)单一教学方法难以满足教学要求。将CBL与基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的。

CBL、PBL、Seminar三联教学法在基础护理实训教学中的应用研究

随着护理模式的转变,护理专业的内涵更加丰富,护理服务的范畴更加宽泛,同时随着人们对健康的关注,对护理服务提出更高要求。因此,培养高素养的护理人才对于目前临床护理非常重要。本研究通过开展PBP+CBL+Seminar三联教学法,优化《基础护理学》实验教学,提高学生基础护理实训的学习效果,促进教学质量的提高。

双创背景下C-P-S立体教学模式的构建与应用——以《市场调研》课程为例

在大众创业、万众创新的背景下,"双创"教育已经成为高等教育改革和发展的前进方向。研究从学生创新创业能力提升角度出发构建C-P-S立体教学模式,将基于案例的学习(CBL)、基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)等方法进行有效融合,在教学中对教材内容、教学形式、教学空间进行全方位整体设计,按照"CBL引入——PBL深化——Seminar提升——项目拓展"的路径实施。实践结果表明,采用C-P-S立体教学模式后,学生对教师的教学评价、课程调研项目的立体拓展效果较课程改革前有显著提升。为此,C-P-S立体教学模式不仅能提升学生的内在学习动力,还可以借助项目实施全面提升学生的创新创业能力,可以为同类课程改革提供方法参考。

CBL、PBL与Seminar三联教学法在肾病科临床实习带教中的应用

CBL教学法又称案例教学法,PBL教学法即问题教学法,Seminar教学法是老师和学生就某一个问题进行共同讨论的研讨式教学方法,这三种教学方法均有自己的优势和特点,文章将这三种教学方法进行整合并应用到肾病科临床实习带教教学中,能够激发学生学习肾病科相关知识的兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,在培养创新思维的同时增强团队合作精神和沟通协调能力,从而更好的理解和掌握肾病科知识,全面提升肾病科临床实习教学质量。

CBL,PBL及Seminar结合的立体教学模式在MRI教学中的应用

目的探索在以案例为基础的教学方法(Case Based Learing,CBL)基础上,引入以问题为基础的教学方法(Problem Based Learing,PBL)并与研讨会(Seminar)相结合的立体教学模式在磁共振成像(Magnetic Resonance Imaging,MRI)诊断教学中的应用效果。方法将研究对象随机分为对照组(n=24)和实验组(n=24),对照组采用传统教学模式,实验组采用CBL,PBL及Seminar结合的立体教学模式,通过理论考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组的理论考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),问卷调查结果示立体教学模式明显优于传统教学模式(P <0.05)。结论 CBL,PBL及Seminar结合的立体教学模式可以有效提高教学效果,值得在影像教学中推广应用。

立德树人视阙下《化学教学论》课程思政教学改革与实践

为落实立德树人的根本任务,通过梳理《化学教学论》课程思政研究现状,厘清了该课程实施思政教学存在的问题,聚焦问题进行了《化学教学论》课程思政教学探索与实践,从5个维度精准挖掘思政元素,构建课程思政教学资源,创新课程思政教学方法,构建“CBL—PBL—Seminar”等育人教学模式,坚持教师主导与学生主体相统一,突出了课程的“实践性”。实践证明该探索在提升课程思政教学质量,培育师范生深厚的化学教育情怀,实现全方位育人方面有重要作用。

多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用

临床教学是肿瘤学教学的重要组成部分,占有重要地位。传统教学模式存在诸如学习主动性低、参与程度不足以及无法与最新临床实践结合等问题。探索具有肿瘤学教学特点的多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用,将PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法以及基于EBM的教学法有机结合,采用以"以问题为导向,病例为中心,师生双向交流互动,基于循证医学证据"的多元化教学模式,能够激发学习兴趣,增加学习的热情,增强学习自主性;同时有利于培学生养临床思维,提高分析和解决问题的能力,最终促进肿瘤学临床教学质量的提高,提升肿瘤学临床教学效果。

CBL-PBL-Seminar整合教学法在肿瘤学临床教学中的应用

目的探讨CBL-PBL-Seminar三位一体整合教学法在肿瘤学临床教学中的应用效果。方法选取某院肿瘤科进行临床轮转培训的规范化培训学员为研究对象,其中2022年3月1日-2023年3月31日轮转的规范化培训学员43人为对照组,采取传统教学模式,2023年4月1日-2024年4月30日轮转的规范化培训学员41人为观察组,采取CBL-PBL-Seminar三位一体整合教学法。轮转结束后,比较两组学员的理论考核成绩和临床技能操作考核成绩,并以调查问卷方式评价规范化培训学员对两种教学方法的满意度等指标。结果观察组规范化培训学员的考核总成绩为80.8±9.1分,显著高于对照组(73.8±9.3,P<0.001),其中理论考核成绩分别为;80.2±12.6和75.3±13.2分,P=0.019,临床技能操作成绩分别为81.7±11.3和74.2±10.8分,P=0.002。观察组在培训趣味性(8.1±1.1对比7.4±1.5,P=0.012)、临床逻辑思维能力提升(8.5±1.5对比7.7±1.5,P=0.012)、自主学习能力提升(8.1±1.4对比7.1±1.6,P=0.002)、科研学术兴趣培养(7.9±1.6对比6.8±1.9,P=0.004)、团队协作能力提升(7.9±1.8对比6.4±1.6,P=0.005)方面较对照组有明显优势。结论CBL-PBL-Seminar三位一体整合教学法通过案例导入、问题引导和讨论总结,显著提升理论知识水平和临床操作技能,且有助于培养学员的逻辑思维能力、科研兴趣和团队协作能力,在肿瘤学临床教学中具有很大的应用潜力。