“CIPP”多元评价下构建中职内科护理生态课堂的研究

利用“CIPP”多元评价体系,在中职内科护理教学中探讨构建生态课堂的可行性和效果。研究表明,“CIPP”多元评价体系下构建生态课堂,以中职护生身心发展规律为基点,遵循内科护理教学规律,是有生命、有生长的课堂,并呈现积极健康、开放灵活的发展态势,课堂教学效果肯定,是对传统课堂教学模式的超越。

基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系研究与构建

现代学徒制是一种新型人才培养模式,针对现代学徒制教学质量评价研究较少的现状,通过梳理和研究教育评价的基本理论,具体分析了教育家斯塔弗比姆提出的CIPP模式,该模式在教育评价中具备全面性和可行性。结合现代学徒制教学的特点,提出了基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系,对现代学徒制的专业办学定位、人才培养方案、教学过程和教学成果设置具体评价指标,并阐述了评价体系的实施方法,为提升现代学徒制教育教学质量提供参考和保障。

基于CIPP评价模式的中药学人才传承教育教学改革

在中医药传承与创新发展的国家战略指导下,不断提高中医药学专业学生的专业素质是高校中药学专业教育始终如一的要求。在新时代、新形势、新科技下,中药学专业学生在创新发展能力高速发展的同时,亟待深化传承中医药的思维内核,为此,对教育教学的方式方法、考核提出了新要求。文章探讨了将中药学传统特色课程深度融合,在课程之间有序、科学地渗透中医药的专业思维能力,进行课程多学科集体备课、融合多学科专业知识的综合性设计性教学案例库建设、课程动态考核模式的教学方法改革与实践,以提升中药学专业学生专业思维的触发和运用。

基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。CIPP评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以CIPP模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

数字化转型背景下基于CIPP的高职院校专业评价与动态调整模式研究

专业是高职院校内涵建设的载体。高职院校的专业评价具有服务导向性、要素多样性、过程动态性和反馈及时性等特征。在数字化转型背景下,构建基于CIPP模型的高职院校专业评价与动态调整模式,即从“背景、输入、过程、结果”四个维度构建“基础环境、资源配置、实施过程、成果绩效”四个层面的评价模式。

高职可持续发展保障机制建设研究——基于CIPP模式

在CIPP模式背景下,分析高职教育可持续发展保障机制建设面临的问题及其成因,阐述CIPP模式用于高职可持续发展保障机制研究的可行性。以高职船舶工程技术专业群为研究对象,围绕背景评价、输入评价、过程评价、结果评价,全面实施专业教育教学质量评价体系建设、第三方评价机制建设及专业教学质量保障体系建设,形成常态化的高职专业动态调整机制,为高职教育高质量发展提供保障。

基于CIPP模型的公共体育课程思政评价指标体系构建

该研究基于CIPP评估模型,旨在构建公共体育课程思政评价指标体系,并通过实证研究验证其可行性和有效性。研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法,以某高校公共体育课程为研究对象,对课程思政的实施情况进行评价。研究结果表明,构建的评价指标体系能够全面、准确地评估公共体育课程思政的成效,为进一步提升课程思政质量提供科学依据。

CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

基于CIPP评价模式的大学英语课程体系构建实证研究

大学英语课程体系的设置应以市场需求和学生实际为出发点,以立德树人为根本要求,充分考虑学生的个体差异。本研究从大学英语课程评价体系构建的问题入手,引入CIPP评价模型,从背景、输入、过程和结果四个维度构建应用型高等院校大学英语课程体系,以期丰富大学英语课堂教学研究的维度,切实提高大学英语课程的教学效用。

基于CIPP模式的消毒供应中心普通工人培训体系构建

目的研究CIPP模式运用于消毒供应中心普通工人培训中的有效性。方法在2023年1月—3月期间,我院消毒供应中心24名普通工人接受了传统培训方式为管理前。随后,于2023年7月—9月,采用以CIPP模式为核心的培训体系进行培训为管理后。培训结束后,运用SPSS13.0统计学软件对考试考核成绩和训练评价进行数据分析。结果经过对普通工人进行技术培训,教学成果相较于培训前有所提升。结论通过将CIPP模式应用于消毒供应中心普通工人培训教学,可以提升普通工人对基础知识和专业技能的掌握,减少操作过程中的技术失误,提高无菌物品的品质,降低院内感染的风险,从而确保患者的安全。

城镇排水管道CIPP紫外光固化修复技术工程应用

CIPP紫外光固化非开挖管道修复技术采用树脂体系和玻璃纤维织物组合的内衬管材料,耐腐蚀性强、强度高、抗冲刷能力强、自动化程度高、全程可视化控制、施工流程简单、效率高、施工风险低,是目前极具发展前景的非开挖修复技术。结合重庆市渝北城区环境综合治理PPP项目排水管道修复工程案例,详细介绍了CIPP紫外光固化技术原理、材料质量控制、施工工艺流程、原管道缺陷预处理、褶皱缺陷分析、施工质量控制及工程造价分析。

基于OBE-CIPP模型和AHP-FCE方法的专业群评价体系构建

科学客观的专业群评价,是促进专业群建设不可或缺的衡量手段,对推动高等职业教育高质量发展起到了重要作用。为科学地构建专业群评价体系,将基于学习产出的教育(OBE)理念融入改良导向评价模式(CIPP)中确定评价指标和体系结构,采用层次分析法(AHP)-模糊综合评价(FCE)作为计算分析方法进行指标权重分配和综合评价,构建了一个以学生发展为核心的专业群评价体系。研究发现,该评价体系应用于连云港职业技术学院食品生物技术专业群评价中,能够准确地反映出专业群各阶段评价结果,及时发现问题并加以解决,促进了专业群的高质量发展。

基于CIPP模式的高校课程思政评价探析

全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进“四个回归”,深化本科教育教学改革的重要途径之一。借鉴CIPP模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响。因此,从课程思政教育环境、课程思政资源配置、课程思政实施环节、课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课程思政建设,提升高校教育教学质量。

基于CIPP模型的《健康管理》虚拟仿真教学评价指标体系构建研究

目的:“健康中国”战略背景下,为适应公共卫生相关专业课程的虚拟仿真实训建设,满足新时代健康管理的人才培养要求,本研究旨在为健康管理虚拟仿真教学构建一套系统的评价指标体系。方法:通过文献研究和访谈法,初步形成了以CIPP评价模型为整体框架的健康管理虚拟仿真教学评价指标池;以德尔菲法开展两轮专家咨询,结合界值筛选标准和专家意见,对指标进行增删、修改等调整;采用层次分析法,以Yaahp 12.0软件构建层次结构模型和判断矩阵,确定最终指标体系以及各级指标权重。结果:两轮专家咨询的积极系数均为100%,建议提出率分别为63.64%、18.18%,C_(r)分别为0.814、0.841,Kendall′s系数分别为0.181(0.084~0.231,P<0.001)、0.182(0~0.211,P<0.001);各级指标权重判断矩阵一致性良好(CR<0.1);最终建立了一个涵盖课程开发、课程输入、教学过程和教学效果四个维度,共有4项一级指标、17项二级指标和63项三级指标的健康管理虚拟仿真教学评价指标体系。结论:本研究所构建的健康管理虚拟仿真教学评价指标体系,内容全面且系统,专家参与度高、权威性强,咨询结果科学、可靠,能够适用于评价高校健康管理课程的虚拟仿真教学质量,为健康管理虚拟仿真教学的整体设计、内容输入、实施开展和课程效果等评价提供理论参考。

基于CIPP模型构建儿童专科医院管理者领导力培训体系的探索

目的调查全国儿童医院高层管理人员的领导力现状和培训需求,以CIPP模型为基础,以儿童专科医院的实际需求为依托,科学构建领导力培训体系,从而加强儿童医院管理人员领导力与管理能力。方法对全国儿童医院高层管理者进行问卷调查,了解研究对象的领导力培训现状及培训需求。从背景、投入、过程和结果4个维度来构建儿童专科医院管理者的领导力培训体系及效果评价模型。结果在被调查的160名儿童医院高层管理者中,85%的调查对象接受过为期1 w以上的管理培训,但其中一半认为当前管理培训次数不够,对职业化或管理培训有迫切的需求。培训需求主要集中在医院管理、人文知识和素养及卫生管理方面。培训学员对于整体的培训体系评价较高,课程、师资、组织安排的满意度较高,但也提出相关的建议,如增加线下培训频次和课程互动讨论环节等。结论通过对全国儿童专科医院高层医院管理者领导力现状及培训需求进行系统分析,精准把握需求进行领导力培训方案的研制,使培训方案与培养目标及需求协同,从而为提高全国医院管理者领导力培训质量提供科学的参考依据。

基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建研究

本文以基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建为研究对象,综合运用文献综述、问卷调查和实证研究等方法,探讨产业学院教育质量评价指标体系的构建及其应用。研究结果表明,所构建的指标体系在评价产业学院教育质量方面具有较高的可行性和有效性,可以为学院的发展提供有益的参考和指导。同时,本文还提出完善指标体系的建议和未来研究方向的探讨,以期推动产业学院教育质量的持续改进和提高。

高校劳动教育评价指标体系的构建与实施——基于CIPP模型的实证研究

基于CIPP模型,构建了包含4个一级指标、10个二级指标与25个三级指标的高校劳动教育评价指标体系,并在该评价指标体系上,运用模糊综合评价法、层次分析法和熵权法,对安徽省A大学劳动教育实施效果进行了实证分析。结果表明:安徽省A大学劳动教育总体效果良好,但在背景和投入方面相对薄弱。认为高校在劳动教育中,要紧扣学生劳动素养提升的总目标,组建复合型高效师资队伍,推进“劳创融合”协同育人,才能不断提高劳动教育育人成效。

新时代教育评价改革背景下基于CIPP评价模式的应用型高校课程评价体系构建

人才培养是高等院校的根本任务,提高人才培养质量的重点是提高教学质量。因此,建立科学合理的应用型高校课程评价体系,是提升应用型高校人才质量的关键。目前,虽然关于高校课程评价体系构建的研究成果比较丰富,但是关于我国应用型高校课程评价体系和机制方面的研究相对匮乏,评价维度较为单一。基于此,文章结合行业企业需求,以社会满意度、用人单位满意度为导向,聚焦应用型高校课程评价体系的建设现状与问题,构建了基于CIPP评价模式构建应用型高校课程评价体系,以期在进一步提高应用型高校课程教学质量和应用型人才培养质量评价水平方面得到应用。

我国科普人才培训现状研究——结合典型案例CIPP评价

我国科普人才培训工作已具备一定的基础,但整体发展比较缓慢,相关研究也比较薄弱。文章聚焦于我国科普人员培训的重点项目,在系统全面分析其发展现状的基础上,针对典型西部基层科普人才培训案例,运用CIPP评价模型从背景、输入、过程、结果四个方面进行深入评价。进一步统合分析得出研究结论,总结现存问题,提出创新发展策略。研究表明,我国科普人才培训工作构建了常态化工作体系机制,形成了比较稳定的基本模式,逐步走向了规范化,受到科普工作者、地方科协和有关机构的普遍欢迎。但还存在较多问题,例如:培训供给不足,未建立完善的培训标准体系,缺乏对学员职业发展的持续关照,培训内容存在失衡,培训过程缺乏实操性。围绕以上问题提出四点建议:一是建立科普人员培训保障体系和培训标准体系,提升引领与指导作用;二是加强顶层设计与指导,构建常态化规范化科普人员培训体系机制;三是把握实际需求及学员特点,平衡培训内容及方式;四是实施新时代科普人员培训重点工程,为培训持续健康发展提供支撑。