基于计算思维的教学改革的若干问题

计算思维与教学改革问题成为目前教育界讨论的热点问题,争论激烈,观点很多,本文针对这个问题,阐述了基于计算思维的教学改革的若干问题,并对改革中应该面对的问题给出了自己的观点,以期与同行共同讨论,共同为我国的教育改革献计献策。

形成性评价模式在骨科临床教学中的应用

目的探讨形成性评价教学模式在骨科临床教学中的应用效果,为骨科教学评价改革提供参考。方法2021年4—6月制定形成性评价方案应用于本科实习生及住培学员临床教学;与2020年10—12月的传统教学模式培训组作对比,比较形成性评价对总体教学效果及个体间效果同质化的作用;调查学生对形成性评价的接受程度。结果教改组本科实习医师终末测试成绩(70.18±3.62)分高于对照组(66.64±4.52)分,差异有统计学意义(P<0.001),教改组住院医师终末测试成绩(82.18±5.05)分高于对照组(76.48±6.15)分,该差异有统计学意义(P<0.001)。教改组学员成绩分布离散度较对照组小,个体间差距小。结论形成性评价全程监测教学效果,及时反馈并调整教学,因材施教,有利于骨科临床教学质量的提高,达到同质化的目的。

“混合式教学”模式下“创、教、思、练、评”五位一体育人方式在高校排球课中的应用研究

本文运用文献资料法对当前“混合式教学”模式下体育课的研究现状进行分析和总结,提出了“创、教、思、练、评”五位一体育人方式。经过长期的应用和总结,发现:“创、教、思、练、评”五位一体育人方式能够有效提高教师的教学质量和学生的综合能力。“创、教、思、练、评”五位一体育人方式的提出和成功应用能够有效解决当前体育教育工作中的不足,深化信息化教学建设的变革与完善,对体育领域的工作者具有很好的借鉴作用。

临床技能培训的现状与思考

临床医生的实践技能水平对于医生的个人发展及社会的卫生需求都有着非常重要的意义。如何加强和完善临床技能的教学、考核仍是现在临床医学教育的研究热点之一。回顾我国临床医学院临床技能教学,存在教学方式落后、见习动手操作机会不足、学生自身重视不够、实践教学资源缺乏等问题。为满足医学教学的发展需要,涌现出各种新的评价医学临床技能的方法,如标准化患者与客观结构临床考试,以便更加直接地评定作为临床专长标志的、全面的知识水平。重视和加强医学生临床技能的评估,并结合临床技能评估加强技能培训,有助于规范临床技能培训项目,改进教学方法和手段、促进教师自身水平提高,完善临床技能操作的考核措施,最终提高医学生的临床技能。

浅谈图形创意教学

本文的研究内容主要从平面设计专业的角度出发，从设计人才素质培养的高度着想，重新审视了本课程的理论基础、教学内容和训练方法，从理论和教学实践两方面对图形创意思维训练方法作了较深入的探讨和研究。

物理教学中创新思维能力的培养

新课标的改革核心是创新能力的培养，创新思维下的物理教学：培养抽象思维能力，训练发散思维能力，发展逆向思维能力，提高求异思维能力。

麻醉科基于问题的学习教学对实习生临床思维培养的研究

目的分析麻醉科基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学对实习生临床思维培养的效果。方法选取2022年1月—2023年12月临沂市中医医院的80名实习生为研究对象。2022年1—12月的40名实习生为对照组,2023年1—12月的40名实习生为观察组,分别接受常规临床带教和PBL带教。比较两组综合能力考核成绩、临床思维能力及教学满意度。结果观察组综合能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组麻醉用药、麻醉维持、麻醉观察、应急处理评分分别为(94.35±1.12)分、(93.56±1.61)分、(94.55±1.18)分、(94.23±2.11)分,高于对照组的(90.03±1.04)分、(88.35±1.15)分、(90.52±1.03)分、(89.94±2.47)分,差异有统计学意义(t=17.876、16.654、16.273、8.352,P均<0.05)。观察组教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论对麻醉科实习生实施PBL教学方法能提升综合能力考核成绩,增强临床思维能力,且教学满意度更高。