高职院校“政行企校”协同育人机制研究

建立和完善政行企校协同育人机制,是办好新时代职业教育、提升技术技能人才供给质量的根本保证。在明确政行企校协同育人基本内涵的基础上,分析目前高职院校协同育人方面存在的问题,并提出构建政行企校协同育人机制的策略。

高职教育混合所有制的演化综述

高职教育领域开展混合所有制改革是凝聚社会要素参与办学的有益探索,相关研究蔚然成风。国内学者集中探讨了高职教育混合所有制的概念内涵与外延、必要性与意义、办学样态与现实困境等议题,但在逐渐丰富的研究成果背后存在三个隐忧:经济学理论滞后性掣肘职业教育改革,结论先行致使混合所有制的适用性缺乏充分论证,多元化主体办学模式的有限试点制约建议效度。针对现阶段政策规划、文献研究与办学实践中暴露的问题,对高职教育混合所有制的法律法规、产权评估与治理结构进行探索展望。

落实企业办学主体地位的内涵、现实困难与对策

落实企业的重要办学主体地位,是当前我国亟待解决的一个重要问题。通过敲定“企业办学主体地位”的内涵和外延,剖析企业主体地位落实困难的表征,进一步提出制定校企合作专项法律法规、增设校企合作管理机构、提升企业社会责任感和职业院校内功等对策,为落实企业办学主体地位提供参考。

学校主导与企业主导的现代学徒制比较研究

校企、企校双主体办学的出发点都是为了培养更好的技能型人才,但是由于学校与企业的办学理念有所不同,也就造成了人才培养模式有所区别,所培养的学徒的质量就有偏差。文章通过对以学校为主导的和以企业为主导的现代学徒制人才培养模式、互聘共用的双师型师资队伍建设和基于现代学徒制的教学运行与管理以及人才培养质量考核等方面的不同点进行了详细分析,提出了校企、企校办学实现互融互通的办学策略。

高等教育办学主体的模式选择

高等教育机构由谁设立、为谁所有是高等教育办学主体问题,属于政府与社会之关系范畴,其关注点在于高等教育举办权如何分配才能够最大限度地调动政府与社会共同举办高等教育的积极性,从而实现公共高等教育利益最大化。文章以合作博弈理论为指导,循着高等教育由谁办、为谁办和怎么办的思路进行思考,高等教育办学主体需要进行多因素、功能分工和合作博弈的模式选择。

“高职院校+”模式下多元主体办学的实践——以北京财贸职业学院为例

多元主体办学已经成为高职院校内涵式发展的重要途径。北京财贸职业学院通过与政府、行业、企业、社会组织、科研机构、社区等多元主体深度融合、合作办学,走出了一条"高职院校+"模式下高职教育多元主体办学的探索和实践之路,初步形成了开放合作、共融共生、协同共赢的高职教育多元主体办学模式。

双主体办学背景下高职院校校企合作模式的分析

大力发展职业教育是我国建设人力资源强国的需要。高职院校和企业的深度合作——双主体办学是培养新时代技能应用型人才的根本之路。笔者针对目前校企合作的问题,阐述了双主体办学的意义、内涵和外延,并从政策支持、更新职业教育理论、创新人才培养模式三个方面搭建了双主体办学的合作模式。

新时期职业教育集团化办学的内涵解析

本文以职业教育集团化办学的内涵解析为逻辑起点,着重分析了"一元主体"、"二元主体"、"多元主体"等职业教育集团化办学的主体,初步总结了组织性、民间性、公益性、自治性等职业教育集团化办学的基本属性,简要归纳了产教融合型、股份融资型、政府主导型、企业主导型等职业教育集团化办学的主要类型,从而对新时期职业教育集团化办学科学内涵进行了比较全面、深入而详尽地解析。

论多样性是职业技术教育的最大特点

职业教育必须是一种在教育层次、培养目标、办学主体、教育形式等方面提供多种选择,满足多种学习和发展需要的教育。这既是社会对职业教育的客观要求,也是职业教育的最大特点。

试论高等教育大众化与高等教育自学考试

本文分析了我国高等教育的现状及其发展趋势，认为必须抓住历史良机，加快我国高等教育的改革与发展，并着重探讨了我国高等教育大众化与高等教育自学考试等问题。

高职“双主体融合”校企合作人才培养模式的构建与实践研究

双主体融合＂已经成为高职教育校企合作人才培养模式的主要特征和发展趋势。本文阐述了高职＂双主体融合＂校企合作人才培养的理论与现实意义,在剖析这种人才培养模式需要解决的问题的基础上提出了其体系构建思路及内容,并从交流机制、动力机制、保障机制和管理机制等方面进行了实践经验探讨。

教育部首批现代学徒制试点建设的探索——以重庆航天职业技术学院机电一体化技术专业为例

本文通过以重庆航天职业技术学院教育部首批现代学徒制试点机电一体化技术专业建设为例，阐明了现代学徒制实施的主要过程及建设过程中应重点关注的内容，提出了现代学徒制顺利实施，需要政府部门的强烈干预和企业的全程参与的观点，并指出现代学徒制制度和标准的制定与实施是现代学徒制建设推进的核心内容。

应用型大学管理体制改革的文献计量学研究

从2003年起,应用型本科院校管理体制的研究才逐步开始,研究成果有逐年上升趋势,但数量极少且研究力量十分薄弱。从文献源来看,应用型本科院校管理体制研究的信息源分散,研究领域广且质量有待提高。从基金资助情况来看,自2012年以来,文献受资助率一直处于很高的水平,尤其是2013年以后,逐年提升。从研究团体来看,应用型本科院校管理体制研究领域还未形成专门的、成熟的研究团队;作者合著率极低,尤其是跨地域的学者进行学术交流与合作的情况十分少;来自于新建应用型本科院校的专家学者和管理人员是研究的主力军;研究机构主要集中在华东和华中地区。从研究方法来看,多采用定性与思辩的方法,重思辩轻实证,导致学者们多从个人经验出发对研究对象进行阐述。从研究内容来看,主要有:应用型本科院校的定位与社会价值;应用型本科院校与政府、地方、社会或企业间的关系;应用型本科院校内部管理制度中的人才培养体制、高校管理体制、师资队伍建设体系、基础设施管理体制以及制度与文化的研究等。

辽宁省发展本科高职的办学主体选择研究

本科高职办学主体的选择实际上也是其发展的途径。借鉴发达国家和地区以及国内其他省市在开办本科层次职业教育中办学主体选择的经验,分析影响我省本科高职办学主体选择的因素,结合我省实际情况,提出辽宁省发展本科高职可以让少数专科高职升格为本科,在部分应用型本科院校中设本科高职专业,将现有本科二级高职院升格为本科职业技术学院。

校企双元主体的机电一体化专业人才培养实践研究

校企双元主体理念向职业教育活动提出了新的要求:在改变学校的主体位置的同时,要求学校、企业在联动的同时发挥出育人作用。相较于传统的育人机制,校企双元主体以先进理念为引领、以帮助学生适应企业岗位职业能力为主要要求,借此来实现理论教学与实践操作的有机统一,响应全面育人的教育要求。本文分析了校企双元主体的教育功能,简要论述了其在机电一体化专业人才培养中的应用策略,希望为教师提供一些参考经验。

关于我校可持续发展方略的探讨

振兴教育事业，实施科教兴国战略，要解决办学经费不足的问题。按照政府提出的方针政策，根据河北职工大学发展的历史轨迹，本文提出一种崭新的办学模式，即办学主体确定为国有民办公助股份制教育产业，并就其必要性和可行性展开讨论。

办学成效:新时代中外合作办学发展的出发点

中外合作办学成效作为一种良好的预期,是新时代背景下实现我国中外合作办学新发展的出发点。然而合作办学的举办者、主管部门对中外合作办学成效的内涵、实现主体和实现策略认识模糊,导致中外合作办学难以由外延式发展转入内涵式发展。因此,重新认识上述问题,对新时代背景下中外合作办学发展具有重要意义。

职业院校与企业双主体办学的治理结构:逻辑与框架

职业院校和企业是平等的治理主体。职业院校和企业在历史使命、利益诉求与文化特征上具有不同的组织属性,这成为阻碍校企双主体办学治理结构形成的因素。但是双方以职业人才为共同的发展基石,以社会责任为共同的组织愿景,以创新驱动为共同的进步方式,为二者构建基于利益相关者理论的治理结构提供了逻辑基础。校企双主体办学治理结构的目的,就是要在明确权利义务的前提下,通过合理的制度设计与架构安排以规范校企双方在办学过程中的行为,并为双方持续参与治理提供灵活的框架设计。

高职校企合作“双主体”办学的困境与突破路径探索

近年来,社会经济的迅速发展在一定程度上推动了高职院校教学改革。与本科院校不同,高职院校主要以培养高素养技能型人才为目标,较为重视学生的实践操作水平。而校企合作“双主体”办学是高职教育的特色教学模式之一,通过与企业合作协同培养人才,能有效提高人才培养质量。但就目前高职校企合作“双主体”办学情况而言,校企双方面临办学力度不强、缺乏合作动力等困境,导致高职教育质量受到了影响。基于此,该文针对高职校企合作“双主体”办学的困境进行研究,并提出突破路径,以期为高职院校教育提供借鉴。

新时代校企双元制培养模式的探索与实践

"产教融合、校企合作"是职业教育的基本办学模式,而实现"产教融合、校企合作"的关键是促使企业成为职业教育"重要的办学主体",促使企业成为职业教育"重要的办学主体"的关键是政府推动。校企双元制培养模式是一种建立在学校和企业两个办学主体基础上的合作模式,体现的是"双主体",学校和企业双方一般通过共建实训基地、共建师资队伍、共建课程、共建专业,实现共同培养与生产岗位紧密对接的技术技能型人才的目的。