“EBM-CBL-PBL”教学模式在心血管内科临床实践中的应用

在现代医学教育中,不断探索和创新教学方法是提高医学生临床实践能力的关键。以往我国传统的带教知识传递形式已经逐渐成为以问题作为导向观念的教学体系,其中证据作为基础的医学(Evidence-Based Medicine,EBM)和案例融合中心(Case-Based Learning,CBL)基础的学习及问题为导向(Problem-Based Learning,PBL)的学习进行三者融合在一起,最后形成了一种综合性的教学体系南方医科大学附属广东省人民医院(广东省医学科学院),广东省老年医学研究所,老年心血管科方式,也就是本文分析的“EBM-CBL-PBL”教学模式。而心血管内科作为临床当中的大内科之一,其中是医学生作为考核临床实践能力的最高要求,对于传统的医学教学形式在传递知识的期间,通常很难培养出学生对问题分析和解决的独特能力。报告如下。

“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式对心血管内科 医师学习兴趣及临床思维能力的影响

目的探讨给予“以临床证据为基础的循证医学教学模式-以案例为基础的教学法-以问题为基础问题导向教学法(EBM-CBL-PBL)”三轨教学模式教学对心血管内科医师学习兴趣及临床思维能力的影响。方法选取2019年12月—2022年1月于西安交通大学第一附属医院实习的心血管内科医师共计62名作为研究对象,根据随机摸球法分成观察组(n=31)与对照组(n=31),对照组给予常规教学模式,观察组给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式,比较两组学习兴趣及临床思维能力。结果两组教学后学习兴趣评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);两组教学后评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心血管内科医师给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式教学,能够提高医师学习兴趣及临床思维能力。

“EBM-CBL-PBL”教学模式在心血管内科临床实践中的应用

目的探究"EMB-CBL-PBL"三轨教学模式在心血管内科临床实践中的应用效果。方法选择2020年6—9月在医院心内科40名临床实习同学为研究对象,随机将其分成试验组和对照组,各20名。对照组采用以教师教授为主的传统教学模式,试验组采用EBM+CBL+PBL教学模式。结果试验组学生对EMB+CBL+PBL教学模式满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),且综合考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论本科生临床实习中采用了EMB-CBL-PBL教学模式更有助于提升实习学生的学习主观能动性,提高临床思维能力和考核成绩,从而为培养高素质临床人才奠定良好基础。

将课程思政融入牙体牙髓科实习教学的应用模式探索

为进一步贯彻落实口腔医学教育领域中的“立德树人”根本任务,文章采用文献资料分析、逻辑演绎等方法创新性地将课程思政融入牙体牙髓科实习教学的全过程,在揭示口腔医学领域牙体牙髓科实习教学的现实概况基础上,从价值阐释、价值举措以及价值呈现层面深入阐释课程思政融入牙体牙髓科实习教学的实践价值。同时,文章还尝试性构建了课程思政融入牙体牙髓科实习EBM-CBL-PBL教学的应用模式,并从模式构建、模式实施以及模式评估维度进行系统阐释,以期将课程思政融入牙体牙髓科实习教学中时能够全面践行“学思结合与践悟并重”的思政教育理念,推动新时代我国口腔医学教育领域的课程思政教育迈向高质量发展。

CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训中的应用探索

住院医师规范化培训是我国医师队伍毕业后继续教育中提升医学素质及诊疗能力的主要阶段,目前已全面实施住院医师规范化培训制度,但传统的教学方法已经不能满足对规培生高质量的培养。目前在教学方法的研究上,以案例为基础的教学法(Case based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)和循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是当前各大临床教学医院应用的主要教学方法之一,在不同的临床专科应用各有不同。本次文章拟就CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学规培教学中的应用进行分析。概述这三种不同教学法的内容、内涵以及应用注意事项,分析整合教学法的的优点和不足,为肿瘤放射治疗学规范化培训的临床教学提供参考。

PBL、CBL、EBM教学法在康复住培中的应用

目的探讨EBM、PBL、CBL综合教学法在康复医学住院医师规范化培训中的应用效果。方法42名在我院康复医学科轮转的培训医师,采用随机的方法分为2组,每组21名。试验组采用EBM、PBL、CBL综合教学方法,对照组采用传统讲授教学方法。采用出科考试和调查问卷评估教学效果。结果康复医学基础理论知识成绩试验组(25.8±1.8)分,对照组(23.9±1.7)分;康复医学临床思维与病例分析成绩试验组(25.6±2.4)分,对照组(21.0±2.4)分;康复医学科常规技能操作考核成绩试验组(36.0±2.2)分,对照组(22.6±5.2)分;总成绩试验组(87.4±5.1)分,对照组(67.4±7.2)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。在激发学习兴趣,提高独立查阅文献的能力,建立康复医学临床诊疗思维,提升团队相互协作的能力,对教学方法的满意度调查,试验组的调查问卷评估均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL、EBM教学法在康复医学科住院医师规范化培训实施效果较传统教学模式更有优势。

三轨教学模式对大学生学习投入影响研究

为了研究PBL、CBL与EBM三轨教学模式对大学生学习投入的影响,为高校的课程教学改革提供科学的数据支持,采用3组实验设计(1个对照组、2个实验组)对随机整群选取的S大学3个班级74名大学生进行了为期18周的教育实验研究,并对实验结果进行了统计分析。研究发现,大学生学习投入总体上处于中上水平,其学习计划与学习专注方面较好,但是,学习态度和学习收益方面较为薄弱;单纯采用PBL模式与三轨教学模式对大学生学习态度的改善存在差异,前者仅可以有效提升大学生的学习要求,后者既可以提升大学生的学习要求,又可以有效改善大学生的学习态度和学习计划;采用三轨教学模式不仅可以有效提升大学生的学习投入,而且可以较好地预测学习要求的变化。据此建议:最好在大学一年级将公共课程分拆到不同的学期,增加专业课程门数和课时,采用三轨教学模式进行公共课程教学;高校要积极转变大学生的考评方式,将大学生的学业评定与综合评定并行;高校教师要积极探寻课堂三轨教学模式改革,鼓励大学生通过积极实践,将所学到的专业理论知识应用到实践中去。

多元化教学法在老年医学教学中的应用

目的:老年医学是一门新兴的综合性学科,由于其内容复杂,涉及医学面广,导致老年医学的教学工作难度更高.本研究在教学过程中,针对老年医学病例特点,引入循证医学(EBM)的理念,以及以问题为导向的教学方法(PBL)和案例教学法(CBL)融合的教学方法,综合运用多元化的教学方法,调动了学生的学习主动性、提高了创新思维能力和解决问题的水平,取得了很好的教学效果.

CBL、PBL结合EBM教学法在乡医骨科临床教学中的应用价值

目的探讨CBL、PBL结合EBM教学法对比传统教学法在乡医骨科临床教学中的应用价值。方法对比研究首都医科大学延庆教学医院2020级以及2021级在骨科学习的乡医学生,分为传统教学法组(对照组)以及CBL、PBL结合EBM组(实验组),根据考试成绩以及满意度调查结果分析教学效果。结果在考试成绩方面,实验组学生在基础知识、病例分析以及医患沟通方面均优于对照组学生(P<0.05);在满意度调查方面,实验组学生自我评价、教学方法评价以及教学效果评价的总体满意度高于对照组学生(P<0.05)。结论CBL、PBL结合EBM教学法在乡医骨科临床教学中具有良好的效果,值得进一步完善并全面推广。