“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式对心血管内科 医师学习兴趣及临床思维能力的影响

目的探讨给予“以临床证据为基础的循证医学教学模式-以案例为基础的教学法-以问题为基础问题导向教学法(EBM-CBL-PBL)”三轨教学模式教学对心血管内科医师学习兴趣及临床思维能力的影响。方法选取2019年12月—2022年1月于西安交通大学第一附属医院实习的心血管内科医师共计62名作为研究对象,根据随机摸球法分成观察组(n=31)与对照组(n=31),对照组给予常规教学模式,观察组给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式,比较两组学习兴趣及临床思维能力。结果两组教学后学习兴趣评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);两组教学后评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心血管内科医师给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式教学,能够提高医师学习兴趣及临床思维能力。

三轨教学模式在中职护理专业药物学教学中的应用

药物学基础是中职护理专业的必修课程,为护生在未来的护理工作中进行正确药物护理奠定理论基础。以教师讲授为主的传统教学法存在学生参与度不足、学习积极性不强等问题,已不能满足当前护理职业教育的需求。“案例教学法”和“团队教学法”既可以增强学生学习的主动性,又可以培养学生的临床思维能力,但是单一的教学方法容易使学生失去学习兴趣,多元化教学模式更符合教学实际。本研究着眼于中职护理药物学基础教学现状,对教学中如何应用“讲授式教学法”“案例教学法”“团队教学法”相结合的三轨教学模式进行了探讨。三轨教学模式可以充分发挥几种方法的优势,有利于学生深入学习专业知识,提高学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、分析及解决问题的能力。但三轨教学模式的应用也给师生带来了挑战,教师需要科学合理地用于教学。

课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式在数学文化课中的应用

为了改善大学数学课堂教学效果和协调推进思想政治教育,在数学文化课程教学中探索课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式。该模式借助学习通平台创建线上教学资源,以“CBL导入→PBL过渡→Seminar升华”为主线构建出线上线下混合式教学体系;同时,全方位、全过程地将思政元素恰当地融入到线上线下课堂前后,以改善课堂教学效果,达到“随教潜入心,润物细无声”的思政育人目标。此外,通过多元化、多角度、多维度考核评价方式说明该教学模式的有效性,并对该模式存在的不足提出改进意见。

“三轨教学模式”在生理学教学中的尝试与思考

由于生物医学迅速发展和特殊技术在医学领域的广泛应用，医学知识的积累成倍增长，教师们出于对专业的热诚，竞相扩充教育内容和介绍高新技术，造成学生学习超负荷，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力，成了现代医学教育的主要问题。改变这种现状的有效途径是探索新型的教育或教学模式，迫切需要一种基于现代教学思想和现代信息技术条件下的新型教育模式。

三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用价值

目的分析肿瘤内科临床教学中三轨教学模式的应用价值。方法采用分层抽样法抽选2018年1月-2018年12月在本院实习的学生共68名纳入本次实验,并用均等双盲划分法将其中34例纳入对照组(采取传统教学法),剩余34例纳入观察组(采取三轨教学模式),观察两组教学效果。结果观察组理论及技能操作考核成绩比对照组更高,同时在提升学习积极性、掌握理论知识、培养临床能力、培养思维能力、培养自学能力、提升文献查阅能力、提升团队协作力、提升分析解决问题能力方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论肿瘤内科的临床教学中采取三轨教学模式效果显著,能调动学生的主观能动性,提升其理论知识及技能操作水平,培养其临床实践能力及临床思维能力,值得采用。

“三轨教学模式”在风湿免疫科教学中的实践与探索

目的探索"三轨教学模式"在风湿免疫科教学中的临床效果。方法选取2016年9—12月期间在该院实习的100名风湿免疫科见习医学生,进行动态随机化分为两组,两组医学生各有50名,对照组和观察组分别采用传统带教模式和传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)、病例教学法(Case-Based Learning,CBL)及以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)结合的"三轨教学模式"。结果观察组医学生的激发学习兴趣评分(7.65±1.58)分、临床能力培养评分(8.69±1.34)分、加强理论知识的理解与记忆评分(7.99±2.51)分、自主学习能力培养评分(8.63±1.08)分、文献查阅能力评分(8.62±1.62)分、临床思维培养评分(7.85±2.41)分、分析解决问题能力评分(7.15±2.65)分、沟通交流能力评分(8.54±1.09)分、团队协作意识评分(8.62±1.47)分、理论知识评分(95.62±2.36)分、技能操作评分(96.34±2.47)均明显高于对照组医学生(P<0.05)。结论 "三轨教学模式"在风湿免疫科教学中效果显著。

“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在肝胆外科临床教学中的应用

目的探讨“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在肝胆外科临床教学的应用。方法选取51名首次到医院肝胆外科见习的本科医学生作为教研对象,分为LBL+PBL组、LBL+CBL组及LBL+PBL+CBL三轨组,每组17人。各组分别采取对应授课方式。授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查。结果三轨组平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。三轨组中原成绩较差学生平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组。三轨组见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。结论三轨教学模式可加深学生对理论知识的理解,学生的教学满意度较高。

LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”在人体解剖学教学中的应用

目的：探索LBL＋CBL＋PBL＂三轨教学模式＂在人体解剖学教学中的应用。方法：高职大专助产专业四个班随机分为四个组：LBL教学组,LBL＋CBL教学组,LBL＋PBL教学组,LBL＋CBL＋PBL教学组。结果：LBL＋CBL＋PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握,调动学生学习积极性,提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力,拓展其知识面;考试成绩显示LBL＋CBL＋PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论：LBL＋CBL＋PBL＂三轨教学模式＂明显优于其他教学模式。

PBL、CBL结合LBL三轨教学模式在医院口腔科临床带教中的应用分析

讨论医院口腔科实施临床带教时应用CBL教学、PBL教学、LBL教学联合的三轨教学方案效果。方法研究选择在2021年1月-2021年12月期间实习的口腔科医学生118名为对象,依据随机抽签方法分组,参比组、分析组,59名医学生/组,LBL教学模式(常规带教)用于参比组,CBL与PBL及LBL结合的三轨教学用于分析组,比较组间教学效果。结果 分析组带教前操作能力及理论知识考核成绩与参比组相比P>0.05,带教后,分析组操作能力成绩、理论知识成绩高于参比组,两组相比P<0.05;分析组医学生的综合能力考核评分较高于参比组考核评分,两组相比P<0.05;分析组的医学生教学总认可度明显比参比组教学认可度高,两组相比P<0.05。结论 临床带教可以促进医院口腔科医疗质量及水平,运用CBL、LBL、PBL结合的三轨教学方案实施带教,可以提高口腔科医学生对理论知识的掌握程度,并促使医学生的临床操作能力提升,继而加强了口腔科医学生综合能力,是医学生较认可的带教教学方法,有推荐意义。

三轨式教学模式结合标准化病人在中医肿瘤教学中的应用

中医肿瘤学是以中医基础理论为指导,以肿瘤的病因病机、肿瘤的诊断与治疗以及肿瘤的预后为主要研究内容,在理论和临床教学中如何让学生意识到中医药在治疗肿瘤方面具有不可替代的优势是培养学生学习兴趣的关键,而分析对比以往的教学方法比较单一,为培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的人才,探索新的教学模式势在必行。

“EBM-CBL-PBL”教学模式在心血管内科临床实践中的应用

目的探究"EMB-CBL-PBL"三轨教学模式在心血管内科临床实践中的应用效果。方法选择2020年6—9月在医院心内科40名临床实习同学为研究对象,随机将其分成试验组和对照组,各20名。对照组采用以教师教授为主的传统教学模式,试验组采用EBM+CBL+PBL教学模式。结果试验组学生对EMB+CBL+PBL教学模式满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),且综合考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论本科生临床实习中采用了EMB-CBL-PBL教学模式更有助于提升实习学生的学习主观能动性,提高临床思维能力和考核成绩,从而为培养高素质临床人才奠定良好基础。

LBL-CBL-PBL三轨教学模式在产前超声诊断实习带教中的应用研究

研究产前超声诊断实习带教实施传统授课模式(LBL)-“基于案例”教学法( CBL)-基于问题的学习( PBL)三轨教学模式教学的应用价值。方法:纳入2019年1月到2019年12月行产前超声诊断实习的实习生共94例,开展本次研究。采用随机数字表法分组。带教①组(47例):实施LBL实习带教;带教②组(47例):实施LBL-CBL-PBL三轨教学模式带教。研究产前超声诊断实习带教理论知识、操作技能得分、临床教学质量考核量表评分、临床教学满意度。结果:带教②组的产前超声诊断实习带教理论知识得分、操作技能得分,临床教学质量考核量表评分、临床教学满意度,相比带教①组而言均更高(p<0.05)。结论:产前超声诊断实习带教实施LBL-CBL-PBL三轨教学模式教学的应用价值更高,有利于实习生更好的掌握产前超声诊断知识和技能,提高临床教学质量,实习生对产前超声诊断实习带教的满意度更佳。

“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在生物化学教学中的应用

生物化学属于高等医学院校普遍开设的一门基础课程,目前生物化学的教学存在教学方法单一、学生学习吃力、教学效果不甚理想的现象。本文介绍了一种以综合能力培养为目的的新型教学模式,即“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式。经过教学实践,该教学模式适于应用在内容抽象、繁杂的生物化学课程教学中。这可以激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和掌握,培养学生运用所学知识解决问题的能力,还有助于构建学生的临床思维。

三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中的应用

目的观察综合运用传统讲授式教学法(LBL)、以问题为基础的教学法(PBL)及以案例为基础的教学法(CBL)的"三轨教学模式"在内分泌科临床实习教学中的效果。方法选取2016年9月-2017年8月在某院实习的7年制实习生70名,随机分为实验组和对照组。实验组采用三轨教学模式,对照组采用LBL教学法。实习结束后,进行理论考试、临床实践能力以及教学效果评价。理论考试和临床实践能力测试的满分均为100分。教学效果以问卷调查形式表现,问卷调查内容包括学习积极性等9个方面,每项10分,共90分。结果实验组和对照组学生的理论考试成绩无显著差异,但实验组学生的临床实践成绩及教学效果评分均优于对照组(临床实践成绩:91.2±6.6vs.82.1±6.3;教学效果评分:76.20±2.35vs.57.71±4.74),差异均有统计学意义(P<0.01)。结论三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中具有明显优势。

三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用

目的探讨传统教学法(LBL)、以病例为基础的教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)相结合的"三轨教学模式"在肿瘤内科临床教学中的教学效果。方法某院2016年9月至2018年8月实习的60名学生,随机分为实验组和对照组,实验组采用"LBL+CBL+PBL"的三轨教学模式,对照组采用传统LBL教学法。实习结束后,进行理论考核、五站式考核以及教学效果评价。结果理论考核成绩实验组(85.6±3.57)和对照组(84.33±2.98)无显著差异(P=0.081),五站式考核总成绩实验组(86.70±1.66)优于对照组(83.88±1.47)(P<0.001),主要表现在问诊(P=0.003)、辅助检查判读(P<0.001)、病历书写(P<0.001)及口试(P<0.001)方面。教学效果评价方面,实验组在提高学习的积极性(P=0.002)、理论知识的掌握(P<0.001)、临床能力的培养(P<0.001)、培养思维能力(P<0.001)、培养自学能力(P<0.001)、提高文献查阅能力(P<0.001)、培养团队协作能力(P<0.001)、提高分析解决问题的能力(P<0.001)、提高学习效率(P=0.03)这9个方面均优于对照组,差异有统计学意义。结论三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中有一定的优势,值得进一步研究。