体教融合背景下“G-U-S”协同育人的论绎与思考

文章运用文献资料法、问卷调查法和实证研究法,深入农村中小学开展体教融合实地研究。认为在当前全面推进体教融合的大背景下,政府、高校及基础教育学校(G-U-S)协同育人有利于实现高校与中小学间体育教育的理念共融、资源共享、价值统一。论述了“G-U-S”协同育人模式面临的困境:地方政府主导者作用的缺位;育人主体中小学实施者的诸多不足;高校与基础教育学校体育教育的脱离。提出了“G-U-S”协同育人的科学路径:协同建构高校与基础教育教学环节;合理改革职前培养课程体系;联合开展职后培训,拓展“G-U-S”协同育人模式。为体教融合背景下政府、高校与基础教育深入合作、协同育人,提供有益借鉴与参考。

民族地区小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式的探索实践

当前民族地区小学生科技创新教育存在参与主体单一、人才队伍短缺、教学资源缺乏的问题。河池学院依托高校优质教育教学资源,深度推进校地、校校、校企合作,通过实现师资共培、平台共建、载体共创、文化共育,探索构建了“政府主导-高校引领-小学主体”的小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式,促进了“校-政-校”之间的资源共享、优势互补、协同育人,有效提升了民族地区小学生科技创新教育水平,对民族地区的小学科技创新教育具有一定借鉴作用。

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

G-U-S“三位一体”协同视阈下教育硕士培养形态创新——基于美国城市教师驻校培养模式的构想

美国城市教师驻校培养模式因其顺应世界本科后教师教育"回归实践"的改革趋势,在美国收到了积极的成效。它以重视共同体的价值、倡导职前职后一体化、强调在真实的实践中学习和自我建构、培养具有丰富实践性知识的反思型教师等为特色,受到了人们的极大关注。这种培养形态为我国构建政府-高校-中小学(G-U-S)"三位一体"协同培养教育硕士模式,提供了有价值的参考。通过梳理、分析驻校模式的内在理念、特征及做法,结合我国教师教育实际,针对以往教育硕士培养理论化色彩过浓、培养主体单一、职前职后脱节等弊端,提出一些"化西为中"的想法,即在驻校培养管理体制、平衡与动力机制、经费投入与保障体制、培养和培训机构一体化、标准化运行体系等方面,提出构建G-U-S"三位一体"教育硕士驻校培养的框架性构想,力扣"实践性"本色,彰显多元共同体的价值,着眼职前职后一体化。

新时代中俄关系背景下G-U-S协同创新中学俄语教育的理论与实践

教学成果是基于当前中俄全面战略协作伙伴关系背景下的中学俄语教学困境和问题,提出走出困境、解决问题的系统方法和路径,依托G-U-S教师教育联盟,在国家和地方教育行政部门的组织协调下开展中俄高校,特别是师范院校之间与国内开设俄语中学的有效合作,形成政府——高校——中学之间的联动,贯彻落实立德树人根本任务,培养高素质教师教育俄语人才。

家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究

本文对学校、家庭、社区在协同育人机制中的主要职能定位进行了深入分析,并结合课堂教学实践,提出几点小学科学家校社协同育人机制的构建策略,旨在打造更加完善、优质的小学科学教学模式,通过家校社三方的协同共育,提升科学教育效果,促进小学生科学素养的发展。

“G-U-S”合作模式的教师教育协同创新探索

本文就"G-U-S"教师教育合作模式进行了深入探索,创新实践了以省教育厅牵头引导,学校、市(县)教育局、中小学校联合的教师教育模式,以期实现校地协同创新、教师教育队伍建设协同创新和师范生培养机制协同创新,推动区域教师教育和基础教育改革发展,为我国教师教育改革发展提供借鉴。

基于“G-U-S”三方合作培养模式的教师教育协同创新研究

基于"G-U-S"三方合作培养模式的协同育人在师范院校教师教育过程中发挥着至关重要的作用。实施"GU-S"三方合作培养模式,能够促使高等学校与地方教育部门、中小学之间加强交流与沟通,同时还可以达到教师教育协同创新的目的。文章进一步探讨了"G-U-S"三方合作培养模式,充分发挥省教育厅的引导作用,创新教育教学模式,旨在加快教师队伍建设、校地协同以及师范生培育机制、教师教育课程体系、教师教育者"临床"工作机制的协同创新,为区域教师教育、基础教育的变革与发展提供参考。

陶行知家校社三位一体协同育人思想与实践研究

陶行知在总结自己教育改革实践经验基础上糅合古今中西教育思想精华,形成了一整套独具中国特色的教育理论体系,其中关于家庭、学校和社会协同育人思想与实践颇有独特性、创新性和前瞻性。陶行知以生活教育理论的基础构建了家庭、学校、社会三位一体联动的协同育人机制,剖析家庭、学校和社会三者之间内在逻辑关联,指出家庭是协同育人的基础,学校是协同育人的纽带,社会是协同育人的保障,三者存在于一个彼此联结的逻辑循环之中,有机联动,共同发挥作用,体现了系统思维。同时以坚持整体教育观、推行工学团组织、倡导“小先生制”等推进一体化育人的实施路径,进一步深化了中国普及教育的变革,推动了中国乡村教育事业的发展,促进了教育实质性发展与良性循环。

基于校企协同育人模式的专业课程教学改革与实践——以“家具结构设计”课程为例

校企协同育人是培养应用型和创新型人才的重要途径,专业课程作为培养专业人才的基本载体,在产教协同育人理念指导下的教学改革尤为重要。文章以“家具结构设计”课程为例,总结了在教学内容、教学方案、教学方式及实验课等方面的改革措施。基于校企协同育人模式的专业课程教学改革可以调动学生学习的主动性,培养学生的实践能力和创新思维,为培养企业所需高素质人才奠定基础。

高职劳动教育与产教融合协同机制构建探究

为持续提升高职院校教学效能,增强学生实践能力和综合素质,要构建协同育人的全新职业教育模式。高职劳动教育与产教融合协同发展面临劳动教育适应性偏低、产教融合内容性缺失、教育教学兼容性不强等困境,因此,需做好制度顶层设计,构建政府政策引导、行业协调的对话机制,结合企业人才需求改善劳动环境,组建起高素质师资队伍,加速劳动教育与产教融合协同化进程。

基于行企校协同育人的无人机应用技术专业人才培养模式研究

针对无人机技术高速迭代、专业融合度强及创新要求高的行业特征,为解决高职无人机应用技术专业培养目标与规格更新不及时,难以支持产业链的纵深发展的问题,构建行企校多元主体办学的格局,积极探索现代学徒制试点,发挥协同育人功效,从专业布局、培养体系、课程设置、课堂教学、教学资源和师资队伍等方面进行全面系统改革,分级分类培养会装、会飞、能应用和能创新的“两会两能”的全产业链高质量复合型技术技能人才,助力我国无人机行业发展。

基于产学研协同育人的薄膜物理与技术课程教学模式探索——以长春理工大学为例

在产学研协同育人培养技能型和应用型全面人才的背景下,以长春理工大学薄膜物理与技术课程为例,通过课程内容优化、线上教学资源建设、课内实验及竞赛联合项目设置,教学设计改革、课程测试与评价建设及课程思政建设几方面对产学研协同育人的课程教学模式进行探索,最终提高学生实践创新能力、科研能力及自身就业竞争力。同时,其也是培养合格员工且缩短人才培养周期的最佳途径,另外,也为高校产学研协同育人的课堂教学改革及实践提供一定的参考。

基于产教融合协同育人的高分子专业人才培养保障体系构建

国家“十四五”规划纲要中明确提出,要坚持绿色低碳高质量发展战略,力争实现2030年前碳达峰、2060年前碳中和。包含高分子在内的产业快速发展并加速转型,但是高分子产业创新型复合人才数量短缺、培养质量有待提高,教育链、人才链、产业链与创新链脱节,严重制约产业高质量发展。

高校心理育人家校社协同的现实挑战与实践路径

家校社协同聚焦心理问题成因的系统性,尊重个体心理发展的连续性,重视心理育人举措的科学性。高校心理育人家校社协同的核心是集结学校、家庭、社会资源促进学生心理健康发展,针对不同学生采取个性化的心理健康教育举措,是提升工作实效的关键。为此,可通过构建一体化心理育人体系,建立“网格化”联动矩阵,夯实“闭环式”干预链条,切实凝聚合力为学生成长赋能。

高校辅导员与思政课教师协同育人的实证探究

高校辅导员与思政课教师协同育人是提升思想政治教育效果的应然之义和必然选择。以安徽省X市高校辅导员和思政课教师为研究对象,通过问卷调查和实地访谈,剖析辅导员和思政课教师协同育人的现实困境及影响因素,试图从政策供给、制度保障、平台构建、资源共享等维度提出应对策略,从而实现二者协同育人共振效应,达到同向同行的效果。

动物医学专业产教融合校企协同育人模式的探索

为更好培养高素质的动物医学专业高校毕业生,更深入地进行产教融合、校企协同育人实践,应从兽医行业部门制定、修订动物医学人才培养方案、改革教学方法、建立“双师型”教师校企共同培养机制方面,将校企双方利益联系起来,形成产教融合、校企协同育人的局面,切实提高动物医学专业毕业生适应社会、行业与企业的需求能力,为今后动物医学专业育人实践提供理论和实践依据。

中学家校协同育人现状与对策——基于对中学生家长的调查

采用自编《中学生家长参与家校协同育人状况调查问卷》,对江苏省、河南省和新疆维吾尔自治区41所中学2 682名学生家长进行问卷调查。研究发现,家长对家校协同育人功能认知不够到位、对家校协同育人内容认识不够全面、对家校协同育人参与度较低,主要原因是家长教育能力有限、忙于生计和重视程度不够。研究认为,提高中学生家长参与家校协同育人的水平,要加强家长对家校协同育人功能的认知,积极搭建多元化家校协同育人的沟通平台,统合资源以激发家长参与热情和利用“家长学校”提升家长的家校协同育人效能感。

产教融合视域下饲料企业与高职院校协同育人优化策略探究

随着我国市场经济快速发展,饲料企业竞争日益加剧,而培养复合型高质量人才是提高饲料企业社会竞争力的关键。因此,在产教融合视域下饲料企业与高职院校要结合企业发展需求和高职教学质量,利用现有企业资源和教学资源积极开展校企合作,实现人才培养优势互补,从多维的角度对学生进行培养,以满足饲料企业发展需要的创新型复合人才,培养学生职业技能和职业素养,促进饲料企业进一步发展。

动物生理学线上线下混合式教学与思政元素协同育人的应用探究

课题调研情况。“线上线下”的教学模式已经成为当前教育领域的重要教学模式之一。该课题主要通过实际调研的方式,了解动物生理学课程教学过程中,线上线下混合教学与思政元素的具体应用案例,总结其实施经验,为今后开展线上线下混合教学与思政元素协同育人提供新的思路和方向,促进我国高校专业教学质量的提升。课题调研采取访谈和问卷调查的方式进行,共发放调查问卷50份,收回问卷50份,回收率100%;座谈采取学生代表和教师共同座谈的方式进行,座谈会共计50分钟。