德国职业教育与高等教育协同创新探析——以德国双元制高等教育模式为例

在人口结构变化、教育关系变动、人才规格提升的现实背景下,德国职业教育与高等教育迫切需要作出适应性调整,协同创新成为两者共同发展的关键路径之一。以双元制高等教育为代表的协同创新模式展现了德国职业教育与高等教育间的深度合作与潜力。该模式不仅体现了职业教育与高等教育相辅相成的双元属性,更彰显了两类教育相结合的双元价值,并超越了传统的机构界限,发展成为一种与机构类型相脱耦的教育理念,为教育领域的创新发展提供了有力的示范和借鉴。融合职业性与学术性的理念指引、构建两类教育的创新形态、满足多方需求的实践措施保障是德国职业教育与高等教育协同创新的核心发展经验。

教育创新模式下高校青年教师与企业需求的高效衔接策略研究

随着社会经济的快速发展,高校青年教师与企业需求的高效衔接变得越来越重要。教育创新模式为高校青年教师与企业需求的衔接提供了新的机遇和挑战。本研究提出了目标一致性、内容契合性、过程互动性和结果共享性原则,并探讨了了解行业发展趋势信息、强化教师创新能力培养、推动学科融通与跨界合作和构建产学研一体的合作机制等四维衔接策略,以促进高校青年教师的专业能力提升,加强与企业的合作,引导关注实际需求,并推进教育与就业的衔接。

新时代中俄关系背景下G-U-S协同创新中学俄语教育的理论与实践

教学成果是基于当前中俄全面战略协作伙伴关系背景下的中学俄语教学困境和问题,提出走出困境、解决问题的系统方法和路径,依托G-U-S教师教育联盟,在国家和地方教育行政部门的组织协调下开展中俄高校,特别是师范院校之间与国内开设俄语中学的有效合作,形成政府——高校——中学之间的联动,贯彻落实立德树人根本任务,培养高素质教师教育俄语人才。

“四位一体”协同育人——机制下的创新创业教育模式创新

本文在“四位一体”协同育人机制下,探讨了地方高校创新创业教育模式的创新路径。通过分析四个关键主体的协同作用,提出了项目制教学、翻转课堂、跨学科协作、企业参与课程开发和实习机会、创新创业基地建设与资源共享等创新策略。这些策略旨在结合理论与实践,提供个性化学生支持,提升教育质量和学生的创新创业能力。实证研究验证了“四位一体”协同育人机制的有效性,提升了学生的创新思维和实践能力,促进了校企合作。这些发现为地方高校的创新创业教育提供了新思路和实践经验,为政策制定和教育改革提供了参考。

“G-U-S”合作模式的教师教育协同创新探索

本文就"G-U-S"教师教育合作模式进行了深入探索,创新实践了以省教育厅牵头引导,学校、市(县)教育局、中小学校联合的教师教育模式,以期实现校地协同创新、教师教育队伍建设协同创新和师范生培养机制协同创新,推动区域教师教育和基础教育改革发展,为我国教师教育改革发展提供借鉴。

基于“G-U-S”三方合作培养模式的教师教育协同创新研究

基于"G-U-S"三方合作培养模式的协同育人在师范院校教师教育过程中发挥着至关重要的作用。实施"GU-S"三方合作培养模式,能够促使高等学校与地方教育部门、中小学之间加强交流与沟通,同时还可以达到教师教育协同创新的目的。文章进一步探讨了"G-U-S"三方合作培养模式,充分发挥省教育厅的引导作用,创新教育教学模式,旨在加快教师队伍建设、校地协同以及师范生培育机制、教师教育课程体系、教师教育者"临床"工作机制的协同创新,为区域教师教育、基础教育的变革与发展提供参考。

创新教育背景下工业设计专业“一体两翼四驱动”教学模式研究

近年来,国家倡导素质教育,提倡在高等院校加大实践能力和创新能力的培养,各高校不断进行教学模式改革和创新,取得了一定成效,但仍没能摆脱传统观念和教学模式的束缚。为适应行业发展趋势和需求,坚持以人为本的教育理念,紧跟时代步伐,引入“一体两翼四驱动”教学模式,开展“一体两翼四驱动”协同育人改革实践,以培养高素质创新复合型人才为主要目的,增强学生实践能力和创新能力,从根本上提升人才培养质量,以满足高速发展的社会需求,为高校人才培养模式变革提供参考依据。

培养创新创业能力的职业教育模式研究

如何更加高效地培养学生创新创业能力,探索出既不烦琐又可操作且广泛适用的职业教育模式,是现阶段各大高职院校亟须解决的重要课题。为进一步促进高职院校培养创新创业能力的职业教育模式改革与发展,对现有高职创新创业教育模式存在的弊端进行分析,提出“厚植学生创新创业观、完善高职院校创新创业教育体系、优化高职院校创新创业实践体系、建立健全创新创业能力培养评价机制”等策略,助力职业教育高质量发展,培养出理念先进、技术扎实、素养过硬的新时代复合型人才。

民族地区小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式的探索实践

当前民族地区小学生科技创新教育存在参与主体单一、人才队伍短缺、教学资源缺乏的问题。河池学院依托高校优质教育教学资源,深度推进校地、校校、校企合作,通过实现师资共培、平台共建、载体共创、文化共育,探索构建了“政府主导-高校引领-小学主体”的小学生科技创新教育“G-U-S”协同育人模式,促进了“校-政-校”之间的资源共享、优势互补、协同育人,有效提升了民族地区小学生科技创新教育水平,对民族地区的小学科技创新教育具有一定借鉴作用。

高校思政教育与创新创业教育协同模式构建

思政教育与创新创业教育都是高校人才培养工作的重要构成,面向相同教育对象、承担共同教育使命,有着内在契合性、融合合理性与现实可行性。在高校内涵式发展过程中,思政教育与创新创业教育协同育人是必然之举。一方面,创新创业教育是思政教育的实施载体。高校创新创业教育以培养学生综合素质为目标,强调发挥学生的主体性,培育学生良好的创新精神、创业能力与人格品质。

中国式教师教育现代化的政策取向、模式建构与知识创新

中国式教师教育现代化是中国式现代化的必然要求,也是加快推进教育高质量发展的重大战略需求。中国式教师教育现代化是立足中国国情与世界经验,以立德树人为根本任务,以教育高质量发展为根本目的,以造就高素质专业化创新型教师队伍为根本使命的教师教育现代化发展新道路。推进中国式教师教育现代化,在教师教育政策取向上应强化党对教师教育的全面领导、满足社会对高素质教师的需求、构建中国特色的教师培养体系;在教师教育模式建构上应廓清逻辑理路、培育原创理论、激活动力机制;在教师教育知识创新上应践行“学术强师—协同提质—大中小幼一体”理念、坚守“国家需求—扎根本土—区域特色”研究格局、建构“话语原创—工具撬动—技术迭代”发展路径。明确中国式教师教育现代化的政策取向,探索具有中国特色的教师教育模式,创新中国自主的教师教育知识体系,能够为我国教师教育发展提供通往现代化之路的中国方案。

U-G-S协同模式下的教师教育课程建设研究

教师教育课程是造就高素质专业化教师队伍和构建高水平教师教育体系的重要载体,其建设质量直接影响着教师教育高质量发展的进程。在亟须强教强师和教育全领域深化改革的新时代背景下,实质性地发挥U-G-S协同模式在教师教育课程建设中的联动价值与功用,是促进教师教育高质量发展的必由之路。为了实现这一目标,U-G-S协同模式下的教师教育课程建设方案,可以依据经典的泰勒课程开发与建设理论,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行设计。

全视角学习理论下区校协同构建新教师学习模式的策略研究

随着国内外教师专业发展研究的变革,教师培训面临着“教师被动培训”到“教师主动学习”范式的转化。一直以来,新教师培训深受教育行政部门和学校的重视,专家讲座和“师带徒”作为我国新教师培养的两种主要方式对新教师发展有促进作用,但这两种方式都具有一定的局限性,过于突出专家的主导性,不利于新教师主动学习。笔者基于全视角学习理论,在区域新教师培训项目实践中尝试构建了集团背景下区校协同促新教师学习培训模式。本文详细介绍了三位一体导师制、集团跨校专业学习共同体、浸润式听评课模式三个新方法,目的在于帮助帮助、支持和鼓励每一位新教师发展他们所看重的,所希望提升的教育教学能力,全面提升区域新教师发展水平。

指向协同共生的美国新教育研究生院教师教育改革探析

为所有学校提供高质量的教师是各国教师教育改革的共同愿景。近年来,变革传统教师教育的呼声愈发高涨,这使得市场力量在美国教师教育领域的影响越来越大,教师教育由此显现出协同共生的发展特征,具体表现为培养主体多样化、教师培养项目定制化、专业认证标准强调实践导向。新教育研究生院作为美国教师教育新兴的供给主体,面向合作学校/特定学科的师资供给和申请者的需求,基于多场域进行理论与实践融通的课程设计和循证性过程性评价,融合多方力量有效参到职前教师培养中。这种新模式对于我国探索多元协同的教师教育支持系统、关联共生的课程设置和实施循证性过程评价等具有启示意义。

基于校企协同人才培养模式的高职学生创新创业教育研究

我国高职院校的招生人数不断增加,间接性地造成高职学生的就业压力不断增大。“毕业生就业难”与“用工荒”所以国家近年来非常重视“大众创业、万众创新”战略的实施,大部分高职院校存在“闭门造车”的教育现状,这无法最大化地增强学生的创新创业能力,而且还会对学生的思维造成限制。基于此,必须要融入企业的优秀、先进资源,不断丰富教学内容、拓展学生眼界,确保其创新创业技能逐步提升。

校企协同模式下应用型高校创新创业体系研究--以安徽信息工程学院计算机学院为例

如何提高应用型高校创新创业教育改革的效果是当前应用型高校的普遍话题。通过分析校企协同模式对应用型院校大学生创新创业工作的促进作用以及当前依然存在的问题,探究校企协同模式下应用型高校大学生创新创业工作改革的路径。通过构建具有专业特色的创新创业课程体系、搭建校企协同模式下创新创业基础资源、探索与企业共建大学生协同创新创业体系、实施三级创新创业培养新模式,探究了“四原则、四资源、两方向、三阶段”的应用型高校创新创业体系的构建。

协同创新视域下高校人才培养模式重构与选择研究

协同创新育人模式提倡通过整合创新资源要素提高人才培育质量。文章展开说明协同创新的内涵,深入分析协同创新视域下高校人才培养模式重构的必要性与重构机理,并指出教师应基于协同创新理论、政产学三螺旋理论等理论推进人才培养模式重构工作。协同创新视域下,高校可以通过优化人才教育理念、重构人才培养机制、完善机制保障策略、创新教育模式等方式推进人才培养模式的重构,有效落实育人工作,提高人才培育质量。

基于协同创新的教师教育改革模式探究

基于"高校、地方政府、中小学"三方主体协同创新的师范生人才培养模式改革是提高师范生人才培养质量的有效措施。通过协作的三方主体直接沟通、资源共享,以达到互相支持、互利共赢、培养人才的目标。文章借鉴哈尔滨师范大学协同创新师范生培养经验,探讨"高校、地方政府、中小学"三方主体开展外部协同与内部协同,深入推动教师教育资源优化整合和机制创新,并打通内外部协作通道等改革措施,达到创新人才培养模式、提升教师教育人才培养质量的目标。

协同创新教师教育改革 服务县域师资均衡发展——地方高师院校教师专业人才培养模式改革的研究与实践

统筹城乡教育,逐步缩小区域、校际之间的教育发展不平衡,关键是配置好城乡师资资源,重点建设好农村教师队伍。地方高师院校在全面深化教师教育改革背景中,通过构建高等院校、地方政府、中小学校"三位一体"教师教育联盟,实施师范生实习支教与在职教师置换培训、校际交流的同步改革,并与校内相关改革措施相互配套,建立协同育人合力的长效机制,是深化教师专业人才培养模式改革,推进县域内义务教育均衡发展的创新范式。

回流与重塑:幼儿教师专业发展的“驻园+驻校”教学模式创新与实践

推动幼儿教师专业持续发展是建设高质量学前教育体系的根本保障。针对幼儿教师职前阶段“重理论轻实践”、职后阶段“重实践轻理论”、职后与职前脱节而导致专业发展滞缓等问题,依托教育部及省级十一项教学研究项目,西安文理学院学前教育学院历经十三年探索实践,形成了“驻园+驻校”一体化的幼儿教师专业发展新模式。该模式基于教师教育职前职后一体化理论,我们进行了以下四项工作。