体教融合背景下“G-U-S”协同育人的论绎与思考

文章运用文献资料法、问卷调查法和实证研究法,深入农村中小学开展体教融合实地研究。认为在当前全面推进体教融合的大背景下,政府、高校及基础教育学校(G-U-S)协同育人有利于实现高校与中小学间体育教育的理念共融、资源共享、价值统一。论述了“G-U-S”协同育人模式面临的困境:地方政府主导者作用的缺位;育人主体中小学实施者的诸多不足;高校与基础教育学校体育教育的脱离。提出了“G-U-S”协同育人的科学路径:协同建构高校与基础教育教学环节;合理改革职前培养课程体系;联合开展职后培训,拓展“G-U-S”协同育人模式。为体教融合背景下政府、高校与基础教育深入合作、协同育人,提供有益借鉴与参考。

基于“G-U-S”三方合作培养模式的教师教育协同创新研究

基于"G-U-S"三方合作培养模式的协同育人在师范院校教师教育过程中发挥着至关重要的作用。实施"GU-S"三方合作培养模式,能够促使高等学校与地方教育部门、中小学之间加强交流与沟通,同时还可以达到教师教育协同创新的目的。文章进一步探讨了"G-U-S"三方合作培养模式,充分发挥省教育厅的引导作用,创新教育教学模式,旨在加快教师队伍建设、校地协同以及师范生培育机制、教师教育课程体系、教师教育者"临床"工作机制的协同创新,为区域教师教育、基础教育的变革与发展提供参考。

人机争论探究法:一种争论式智能会话机器人支持的学生高阶思维能力培养模式探索

大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯QQ等技术工具,开发了争论式智能会话机器人,构建了人机争论探究法教学模式。结果表明,实验组的学习成绩、批判性思维能力、问题解决能力和学习态度显著优于对照组,但是创新能力效果不显著。为提高人机争论学习效果,教师需要构建特定的高阶思维学习支架,优化人机争论学习的算法机制,培养学生的人机争论素养,研制师生机三元协同争论机制。

东北三省高等教育助力共同富裕的实证研究

共同富裕是满足人民对美好生活向往的重要方面,高等教育的振兴是事关经济与社会发展的关键因素。本研究选取黑龙江、吉林、辽宁东北三省2012—2021年36个城市共10年的数据,基于“富裕”和“共同”两个维度构建共同富裕指数,通过构建SYS-GMM模型分析东北三省高等教育对实现共同富裕的影响效应。研究表明:振兴东北三省高等教育将会显著促进共同富裕的实现,在其他变量保持不变的前提下,东北三省高等教育发展水平每提升1个单位,共同富裕指数提升1.452个单位;东北三省高等教育发展不仅能促进收入提升,还能有效缩小收入差距;东北三省产业结构在高等教育助力实现共同富裕的过程中发挥显著的正向调节效应,即产业结构优化升级将有助于东北三省高等教育推动实现共同富裕。因此,东北三省要全力加强高等教育强省建设,制定实施东北三省高等教育一体化发展与融通战略;要提高东北三省农村地区高等教育招生录取比例,促进教育成果服务地方惠及大众;要以“四个面向”为指引,推进东北三省产业结构升级,加强科研成果转化,构筑产教协同机制。

基于OBE理念的工业设计校企协同育人模式研究

文章旨在探讨基于OBE理念的新型校企协同育人模式,目的是通过校企合作提升学生的工作与创新能力,并实现教育资源的配置优化。文章采用了理论研究分析与实证研究相结合的方法,结果显示该模式能显著提升学生的综合能力,满足社会经济发展的需求。为成功实施该模式,需要高校与企业之间建立稳定且高效的合作机制,优化课程体系,并采用多元化的评价方法。文章最后指出,未来研究应当探索优化操作模式,以促进高质量人才的培养,满足未来的发展需求。以期通过持续优化策略,校企协同育人模式能够长期成功地培养出高素质人才,以适应社会和经济的发展。

新工科视域下专业学位硕士研究生校企协同培养模式的改革与实践——以武汉科技大学资源与环境专业为例

随着新工科教育理念的提出和推广,如何培养创新意识好、综合素质高、实践能力强的高素质工科人才已成为高校面临的时代课题。文章以武汉科技大学资源与环境学院为例,探讨了新工科视域下资源与环境领域专业学位硕士研究生的校企协同培养模式,提出通过整合校企资源,构建涵盖从招生到毕业的各个环节的“全过程”培养体系,实现教育质量与专业对口性的系统化和多元化。同时,构建了创新的综合素质评价体系和动态反馈调节机制,以解决研究生教学质量与技术发展水平脱节的问题,着重培养研究生的实践能力和创新思维。实践表明,该培养模式有效提升了研究生的培养质量,为资源与环境领域的高层次应用型人才培养提供了新的思路。

基于系统基模的高职院校劳动教育实施路径研究

党和国家一向重视劳动教育在人才培养中的基础性作用,新时代劳动教育逐渐成为高职院校落实立德树人根本任务的重要途径之一。为了全面了解高职院校劳动教育开展情况,采用系统动力学基模分析法,对高职院校劳动教育现状的调研数据进行系统分析,发现高职院校学生对劳动缺乏深入认知、劳动教育氛围营造不够、内容载体欠缺、评价机制不健全,为此,提出高职院校应从“知、情、意、行”四个环节构建劳动教育路径:重视劳动教育,提升学生劳动认知;营造劳动氛围,升华学生劳动情感;与专业教育相融通,锤炼学生劳动意志;构建协同评价机制,提升学生劳动自觉。

高校、科研院所、企业三方协同研究生基地建设构想——以安全科学与工程学科为例

在分析当前研究生招生形势基础上,从研究生内在成长、高校联动发展、科研院所和企业创新等方面阐述了协同培养基地成立内生动力来源,并以安全科学与工程学科为例,介绍了协同培养基地在人才协同培养、平台模式建设、师资队伍建设和长效协同机制等方面的建设构想,旨在通过“1+2”培养模式和“2+3+N”建设模式进行研究生协同培养,构建安全科学与工程学科研究生高质量培养新路径。

德国职业教育与高等教育协同创新探析——以德国双元制高等教育模式为例

在人口结构变化、教育关系变动、人才规格提升的现实背景下,德国职业教育与高等教育迫切需要作出适应性调整,协同创新成为两者共同发展的关键路径之一。以双元制高等教育为代表的协同创新模式展现了德国职业教育与高等教育间的深度合作与潜力。该模式不仅体现了职业教育与高等教育相辅相成的双元属性,更彰显了两类教育相结合的双元价值,并超越了传统的机构界限,发展成为一种与机构类型相脱耦的教育理念,为教育领域的创新发展提供了有力的示范和借鉴。融合职业性与学术性的理念指引、构建两类教育的创新形态、满足多方需求的实践措施保障是德国职业教育与高等教育协同创新的核心发展经验。

多元主体协同共建现代产业学院的模式创设与推进路径

现代产业学院作为当前校企合作、产教融合及科教融汇的一种办学综合体,其生成与发展具有特殊的时代特征与价值意蕴。文章就现代产业学院概念内涵、多元功能、发展现状等问题作了分析梳理。分析了现实困境及共性个性问题;从模式创设、建立机构、共建专业、共育师资、课程建设、开发项目、文化培育七个方面阐释了建设内容和方法;提出了“1+1+N”组建模式、“三个提升”“1+1>2”“1+1+N>2+N”协同效应、“7+X”功能拓展等观点。

西藏新工科实践基地协同育人模式研究

新工科专业建设的背景下,实践基地的建设与实践教学体系的完善能够切实提高工科专业学生的协调能力、应用能力、创新能力以及适应能力。立足西藏经济和社会发展,紧扣新工科发展背景,深入分析实践基地在建设和运作方面的困境,进而提出了面向藏地特色的工科实践基地协同育人模式,并分析了其具备的优势。通过运作机制的完善和运作保障的健全,实现协同育人模式的有机探索,力求充分利用西藏来之不易的工科实践基地教育资源,提升西藏高校工科人才专业技能素养,为稳步推进在高原地区的新工科建设以及培养“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才奠定基础。

ChatGPT类智能工具对我国高等教育的冲击及其应对

人工智能与高等教育结合是社会发展的必然趋势,利用人工智能推动高等教育革新是高等教育发展的必然结果。Chat GPT在全世界的现象级“出圈”以及展现出来的强大功能,鲜明地突显了其在高等教育领域的价值。对高校智能化建设、课堂教学、教师创造性激发以及大学生素养提升带来便捷。然而,Chat GPT的兴起也使技术主义在高等教育中进一步蔓延,对高校师生的价值观念、高校科研创新、教育伦理、教师的职业素养和大学生的学习提出了挑战。如何对待Chat GPT类智能工具成为当前亟需研究的一项课题,通过加快自主研发,完善顶层设计;加强网络空间治理,构筑良好网络环境;强化师生数字素养,共建和谐共生的人机协同模式;坚持立德树人,恪守育人本位,能够积极应对Chat GPT类智能工具对高等教育的冲击。

深化工程实践能力的理论教学体系建设——以工程概论课程体系为例

面向国家高等教育强国发展需求,以一流新工科理念推动高校工程教育专业认证,通过总结工程实践教学存在的问题,该文以工程概论课程体系为例,注重交叉学科内容建设、多维教学手段融合、引进企业导师支撑、创新实践平台集成和持续改进质量监控等方面建设,构建深化工程实践能力的创新性理论教学体系,形成奠定基础→促进交流→增资指导→深化资源→优化效果等闭环良性循环机制,完善优势互补的“教-产-研-赛”多元协同育人模式,最大限度地强化学生解决复杂工程问题能力的培养,期望为新工科背景下高等学校工程实践能力培养提供参考。

高等教育治理现代化的张力失衡及其调适路径——基于公共价值战略三角模型的分析框架

高等教育治理现代化是一个涉及价值、主体、结构等多元治理要素的动态发展过程,对其主要特征的全面把握是新时代推进高等教育治理现代化的前提和基础。借助公共价值战略三角模型,从使命管理、政治管理、运营管理三个维度构建分析框架,阐释我国高等教育治理现代化的主要特征,剖析高等教育治理现代化进程中出现的价值张力失衡、权力张力失衡和结构张力失衡问题。要有效解决我国高等教育治理现代化的张力失衡问题,需要以价值耦合凝聚高等教育“公共性”价值共识,以利益共融打造共建共享的高等教育利益共同体,以结构优化构建纵向连通、横向协作的高等教育治理机制,促进高等教育公共价值最大化的实现。

三螺旋模型下高校职业发展教育体系构建研究

做好高校职业发展教育有助于缓解高校毕业生就业问题。当前高校职业发展教育存在就业价值观的引导成效不够显著,就业能力的提升效果不够明显的困境。产生困境的原因在于顶层设计不够完善,系统育人体系尚未形成;资源整合不够有效,协同育人机制流于形式。而三螺旋模型是高校、企业和政府协同的创新模型,对于职业发展教育体系的构建具有适配性。三螺旋模型下高校职业发展教育体系框架包含一个共识目标、两个核心任务、三个协同主体、四个分支体系,其建构的逻辑进路是努力实现目标协同、规范建立约束制度、创新构建协调机制、充分利用共享资源。

药学专业“四共建五协同”应用型人才培养模式构建与实践

产教融合协同育人是提升应用型人才培养质量的重要措施。药学专业应用型人才培养模式改革涉及人才培养方案调整、体制机制效能提高、师资队伍活力增强、平台载体内涵创新、课程教学体系重构等多方面,滨州医学院药学专业立足“服务地方经济发展和培养高质量应用型人才”的人才培养定位,通过构建“四共建五协同”药学应用型人才培养模式,建立校企合作长效利益机制和产教融合教学培养体系,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,有效突破了制约药学应用型人才培养目标实现的瓶颈,提高了药学应用型人才培养质量,探索出校企合作培养医药产业应用型人才的创新路径。

基于MVC框架的思政教学管理关键技术研究

思政教学模式不断更新,针对如何提高学生的学习效率和教师管理效率的问题,设计了一种基于模型-视图-控制器框架(Model View Controller,MVC)的思政教学管理系统。该框架采用B/S三层架构模式,在数据挖掘中采用了改进协同过滤优化算法。通过算法挖掘推荐思政教学管理的个性化资源,并对数据集中构建的系统进行推荐精度和问卷调查验证。实验证明,通过将框架优化和数据挖掘结合,该框架在思政教学管理系统优化中适应性较广泛,资源推荐性能较优越。

面向“产教融合、多元协同育人”的康复工程技术专业人才培养模式探究

针对现阶段康复工程技术专业产教融合度低、实质性成效差的问题,提出建立“产教融合、多元协同育人”的人才培养模式,包括“双线四阶递进”的人才培养框架、“医工五维育人”的培养机制、完善的专业实践体系、多元资源有效整合的理论教学体系及专创赛三融合的创新创业体系。在人才培养过程中供给侧与需求侧双侧同行,校企共搭产教深度融合育人载体,共同设计面向全过程能力培养的教学内容。

东西协作高技能人才培养的“穗毕模式”创新探索

东西协作是阻断脱贫地区规模性返贫实现共同富裕的持续性国家战略,产教融合是高职院校加强高技能人才培养与区域经济产业适应性的关键,区域经济、区域资源、区域产业、区域人才四个维度的产教融合效力,彰显着教育科学的价值意义。在广州市对口支援贵州毕节市的总体部署框架下,高职院校人才培养全链对接产业升级,创新高技能人才培养的“穗毕模式”,强力支撑西部山区乡村振兴。然而从东西协作市域产教融合新视角审视“穗毕模式”,仍存在着制约难题;在东西协作市域产教联合体构建中,必须强化政府主导,推进“政校行企社村”多主体扎根共生,积极探索理念共识与机制体系创新可持续发展的有效路径。

家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。