“GROW”成长式培训:体悟学校管理的不同高度

"GROW"成长式培训的"四项基本原则"是最高目标的设定、"仰望"心理、基于问题导向的参与过程、挖掘问题背后的理念。它要求学员培训时"积极并且主动出击",一期培训完成后要在持续合作中不断成长。建议拓展培训宽度,在一次培训中增加目标学校的数量,学员可从校长扩展至中层干部、班主任;建立科学严谨且易于操作的评价机制。

以“菜单式培训”促进见习教师成长

教师的专业成长是一个长期、复杂的过程,有效的教师培训是保证教师专业成长的重要条件。我园采取了符合教师专业需求的“菜单式培训”模式。探寻培训内容多元化、培训方式自主化、培训时间自由化、培训评价多元化的新型见习教师培训机制。

团云式培训:助推职初型教师的专业成长

江安县橙乡幼儿园致力于园本培训智能化、灵活化、专业化探索,通过点面结合、技术跟进、多维评估、优化策略等,彰显团云式培训的独特价值,进而推动职初型教师对团云式培训的价值形成正确的认识,调动自身主动参训的积极性,尽快实现专业成长。

“滴灌式”培训助力乡村教师专业成长--福建省义务教育乡村教师培训(初中历史三明班)项目实践探索

针对乡村教师发展的现实困境和乡村教师队伍的培训存在精准度缺失,乡村教师参训积极性降低,过于注重理论而忽视实践等问题。福建省义务教育乡村教师培训(初中历史三明班)项目开展“滴灌式”培训,通过精准画像,“找到树苗”,找准“树根”,架设“管道”,精心组织,实施“滴灌”,助力乡村教师专业成长。

以反思促成长——课例载体下的物理教师沉浸式培训实践探索

对福建省物理教师的反思能力进行调查,分析掌握教师的反思能力现状。搭建以课例为载体的沉浸式培训结构框架,阐述培训要素及实施保障建议。在福建省高中物理教师培训中进行实例研究,得出此培训方式能提高参训老师的积极性,培养反思能力,促进专业成长。

让“主题式”校本培训引领教师专业成长

如何做好校本培训工作？如何在实际的校本培训中提高培训的实效，引领教师的专业成长，为学校的可持续性发展奠基，我们以“教师需要、学校发展”为出发点，采用“主题式”校本培训方式，即每学期确立几个不同的培训主题，针对某一主题组织相关的理论学习、沙龙研讨和分析交流等校本培训活动，是探索并解决教师个人专业主动发展与学校校本培训有效结合的途径与方法，在提高校本培训实效的同时帮助教师逐步形成自主选择、积极反思、主动构建的能力，使校本培训落到实处，真正成为教师专业发展的需要，为教师的专业成长服务。

让教师成为专业成长的主人——浅析专业成长视域下的“菜单式”教师学科培训

"专业成长"是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的"专业成长"应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于"被提升""被成长"的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。"菜单式"教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。

构建校本培训模式 促进教师专业成长

校本培训作为教师专业发展和专业成长的重要方式，以针对性强、灵活可操作的优势已经越来越多地受到教育工作者的关注。几年来，我们溧阳市中小学教师培训中心从有效改进教师教育教学实践出发，从教师专业发展需求的多元化出发，立足教师岗位，不断探索、总结出了生动活泼、灵活多样、实践性强、利于教师专业成长的校本培训模式。

新时代深化改革进程中的团干部教育培训模式创新与青年发展——团校团干部教育培训模式的实践探究

在庆祝中国共产主义青年团成立一百周年大会上,习近平总书记指出建设什么样的青年组织、怎样建设青年组织是事关根本的重大问题。共青团要把党的全面领导落实到青年工作的全过程、各领域,走好中国特色社会主义群团发展道路,聚焦不断保持和增强政治性、先进性、群众性的目标方向,推动共青团改革向纵深发展。各级团校是教育培训党的青年工作干部和开展青年工作理论研究的主阵地,是引领团青成长成才的中坚力量,在共青团工作全局中非常重要。我们始终牢记团校的本质属性与职责,分级分类,针对不同领域、不同层级团青特点,在团干部教育培训中聚焦主责主业,落实全面从严治团要求。在“套餐+定制”“双团教学”模式基础上探索出“双动思政课堂”,再次创新团干部教育培训模式,提高培训实效性,促进青年发展,获得可叠加式成长。

作一个有价值感和幸福感的中职教师——2023年职教五段四步式师资培训上的讲座(部分录音整理)

非常高兴有这么一个机会跟大家进行一个交流,很愿意和大家分享这些年我的成长经历。众所周知,职业教育事务多、任务重,在开始前,我希望大家回想一下自己这些年的教师职业生涯当中最具有价值感和幸福感的事情。

“菜单式培训”让教师专业成长更加个性化

在专业成长的道路上,教师个体的专业、专长以及需要往往是各不相同的,要创建和谐发展,就要尊重教师在专业成长道路上的多元化、个性化。“菜单式”培训模式,根据教师的需求和特长,有针对性地为教师提供学习培训的机会,搭建平台引领教师专业成长,改变自上而下的教研思路,使学校在安排教师学习、培训、研修等工作时,能更有效、更贴近教师的需求和实际,促进教师专业素养的提高。

实施“螺旋递进式”培训 促进新教师迅速成长

针对新入职教师存在的教育经验不足、教学方法不良、实践能力不强、研究意识缺乏、专业认同感不够等诸多问题,紧紧围绕教师成长提升这一螺旋核心,合江县实施“螺旋递进式”培训,以多种形式的培训、研究、帮扶、视导、展评,促进新教师的快速成长。

“菜单式”跟岗:农村教师成长的新路径——以南靖县教师培训为例

推进义务教育均衡发展的关键在于农村教育,而农村教育发展的关键在于农村教师队伍的整体素质。当下,农村小学教师专业发展存在青年教师＂缓成长＂,中年教师＂零成长＂,老教师＂负成长＂的问题。究其原因,主要有如下三方面： 一是外出学习培训机会少。＂他山之石,可以攻玉＂,外出学习培训着实能提升教师课堂教学水平,推动教师专业成长进程,为学校内涵发展、特色发展注入生机与活力。农村小学点多面广,教师外出学习培训的机会较少。

激发教师内生动力 引领教师专业成长——铜梁区大力推行“内生式·引鸿型”教师培训

教师强有力的学习动力源自于内在的自我愿望和发展需求。铜梁区从促进教师群体专业发展出发,大力推行“内生·引鸿”教师培训模式,以激发教师内生动力为主,用鸿雁精神引领教师专业成长。

关于企业管理人员培训模式构建的探讨

企业成长需要组织能力作为支撑,而组织能力的成长是通过员工知识、技能及管理水平等综合能力的提升来实现的。其中,如何通过构建培训模式、提升管理人员素能至为关键。笔者以为,企业管理人员培训模式构建,必须以培训需求导向为前提,以培训体系、课程体系、培训学制设计为框架,以相关制度保障为依托,通过有效的培训方式实现企业与员工发展的"双赢"。一。

构建阶梯式培养机制 促进新教师专业成长

新教师是教师队伍的新生力量。为了提高新教师的素质,使他们尽快进入教师角色,尽早成为教学骨干,更好地发挥最大潜能,涿州市从岗前培训、课堂跟踪、汇报展示、观摩研讨、搭建平台、优课评选入手,环环相扣,将培训、跟踪、指导、评价有机结合,有效地促进了新教师的专业化成长。

创新培训模式 助力年轻干部成长成才

聊城市实施年轻干部“训战研”递进式培养计划,建立“理论培训+实战锻炼+研学历练”培训模式,全面提升年轻干部综合素养和专业能力,培养高素质专业化非部队伍。

寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索

如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性，有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架，所以了解。

按需施训：“菜单式”培训模式在美术教师培训中的运用

一、为什么要采用“菜单式”培训 教师的专业成长是指教师在严格的专业训练和自身不断学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的培训工作是教师成长的催化剂。。以往的教师培训就是管理者就某一专题，请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座、教学，通常“台上一人，台下一片”，“我说你听，我讲你记”是教师培训场景的真实写照。培训过程中，培训者往往高高在上，多采取单方面说教的方法对教师进行灌输。教师始终处在被动接受的地位，对教师的实践工作起到的实际指导作用不是很强，教师参与培训的愿望也不很积极。 基于此，我们本着“以人为本”的教育理念，让培训成为一种对话的过程，一种互动的过程，以实现教师的自我发展、自我成长为目的。于是，我们尝试着进行了一种教师既可以是培训者又可以是受训者的双向选择的“菜单式”的培训模式。

主题活动式培训,促教师自主发展

教师培训的最终目标是帮助教师自我成长，帮助其形成正确的教育观念和适宜的教育行为。在新课程改革中，各种教师专业发展培训纷至沓来，种类繁多，但相当一部分内容游离于教师工作实际，没有针对教师专业发展的水平而设计。