浅谈“HEART”式教研与教师发展

教而不研则浅,研而不教则空。教研工作与教师发展有着密切的关系。本文通过探索教研模式,开展有效的教研活动,以学促思,以思促行,以行促变,促进教师教学行为的改进和专业水平的提高,最终促进教师的发展。

技术驱动的伴随式教研模式探索——以区域数字课程资源建设为例

2019年11月教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,明确指出要创新教研工作方式,积极探索信息技术背景下的教研模式改革,这为区域教研指明了方向。随着教育数字化转型的不断深入,线上线下结合的教研方式已经成为常态。因此,如何充分利用信息技术,构建具有区域特色的教研模式,已成为各地教育研究的焦点。

建构问题驱动式的幼儿园教研

新时代幼儿园的教研工作应凸显问题与问题解决之于幼儿园教育实践的意义。当前教研实践中存在教研组织缺少“好问文化”、教研主体缺乏“置问能力”、教研过程缺失“解问属性”的现象,有必要建构问题驱动式的幼儿园教研。这一教研模式围绕“研”的两个要点构建实践形态,以“好问题”启研、以“驱动力”践研,旨在实现教研活动之实在的教育研究成果、内生的专业成长态势、幸福的职业生活体验三重意义的回归。

商谈式教研的区域实践与思考

商谈式教研作为一种新型教研方式,有利于激励教师主动发展、提升教研质量、推动区域课程改革。其活动范式从“选定主题,自学自研”到“集中研讨,对话交流”,再到“总结归纳,跟进研讨”,体现出开放、平等、对话的特点。目前,江苏省常州市已在各个层面广泛应用商谈式教研,形成了多种教研方式,包括教师教学沙龙、区域性主题式“同课异构”等,取得了显著成效,并为其他地区提供了有益的借鉴和参考。

问题驱动式教研何以指向问题解决实效

对问题驱动式教研的基本特征进行深入剖析,有助于我们明晰何种教研活动才真正符合其内在要求,进而提升其解决问题的实效性。首先,强调“重问题”的立场,阐明问题对教育改进、教师主体性凸显、教研过程质量提升和教研实效的关键意义。其次,强调“有准备”的风格,明确有准备的环境、环节、工具和素材是问题得以高效解决的关键要素。最后,强调“尊评价”的气度,指明教师应是教研实效评价的核心主体,并以教学现场的实际变化作为评价的关键指标,从而形成教研问题解决的逻辑闭环。

具身认知视角下体悟式校本教研探析

校本教研是保障学校教育质量,推动教师专业发展的重要支撑。调研发现,当前学校中存在“离身”教研的问题,影响校本教研质量,不利于教师专业成长。基于具身认知理论,以提升课程育人质量为目的,通过区校协同方式,探索以身体之、以心悟之的体悟式校本教研模式,形成真研究、真合作、真成长的教研新样态。

清单赋能,为教师专业成长提质增效--以幼儿园主题教研清单式管理模式实践为例

使用清单就是为了给大脑搭建起一张“认知防护网”,有助于将复杂任务分解,从而实现化整为零、化难为易、化虚为实的目标。为此,作者所在的幼儿园尝试将清单与园所管理链接,进而提高教研成效,促进教师专业成长。

基于数据的教研组循证式教研模式探索——中学英语教研组的数字化教研实践

作为学校学科发展的核心,教研组是教师开展教学研究的共同体。然而长久以来,教研组工作缺乏变革,教研模式呈现经验化、主观化、模糊化和差异化等“四化”现象。为突破传统教研模式的瓶颈,寻求教研组的可持续发展,南京市致远初级中学英语教研组利用信息技术平台赋能教研活动,在基于数据的研究中,探索出“三研三思”教研组循证式教研模式,以信息化时代下教研组建设的新方式,促进教师的专业成长,助力学生的核心素养发展,从而提升学校的教育教学质量。

小学英语跟进式教研的思与行

跟进式教研是提升教研实效性的创新举措。笔者基于一次“单元整体教学”主题教研活动的听评课发现,带领教研组教师开展跟进式教研,通过分析问题,研讨改进策略,优化课堂教学设计,可以提高教师践行课标理念、有效解读教材、优化教学设计的能力。

“项目驱动式”联动教研:项目共享,任务共担

“项目驱动式”联动教研以项目带动,明确项目的研究主题,确定项目的实施主体,制定项目的推进方案,实现项目共享;以任务驱动,围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训,实现任务共担,在联动中激活教师专业潜能,促进教师主动成长。

项目式教研引领的实施策略

当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,并通过具体的实践案例呈现其实施过程,提炼出实施策略:问题导向、项目架构、实践支撑、“一对一”“面对面”、成果评价等。

幼儿园问题驱动式教研的实施要点

问题驱动式教研的实施有五个要点:一是以“问题的发现和确定”作为教研起点;二是以“问题的剖析和分解”来编织教研活动脉络;三是以“解答问题素材”为支撑統合各种行动资源;四是以“快乐、高效、共贏地解决问题”来确定分工,并把握公平性、优势共建、和谐愉悦的原则;五是以“问题的实际解决程度”观测教研实效。

项目式园本教研模式的建构与实施

教研是保障教育质量、促进教育内涵发展的有效机制,也是推动教师专业成长的重要路径。在当前全面建设高质量教育体系的背景下,教育的高质量发展关键在教师。因此,我们需要重新审视教研的价值与职能,积极探索园本教研的实践范式,焕发园本教研新的活力,在交流分享、拓展思维、梳理逻辑中,支持教师的专业成长。一、以项目式新样态,激活园本教研效能近年来,我园在开展园本课程项目式学习的同时,尝试将“项目式”的理念与方式融入教研模式建构中,以项目式园本教研作为开展教研活动的新型探索,从而提升教研效能。

任务驱动的浸润式教研新样态

教研的本义是教学研究,其功能是聚焦问题解决,助力教师专业发展,提升教师课程实施能力。通过分析基层单位教研活动,剖析教研属性,优化教研任务,统整教研元素,把握“浸润式”教研的本质、模型与策略,有助于丰富道德与法治课程教研经验和样态。

卷入式项目教研对高校教师专业成长的影响——以贵州某民办高校英语教师为例

随着教育高质量发展的需求不断增强,教师专业成长已成为高校教育领域的重要课题。因此,开展深度教研、提升教师专业水平显得尤为紧迫和必要。卷入式项目教研作为一种新型教研模式,在激活教师专业发展动力方面具有重要意义。在贵州某民办高校大学英语教师专业成长实践中,借助卷入式项目教研的方式,可以构建起“教学—研讨—师训”“三位一体”的科学教研范式,这样能够有效促进高校教师专业成长,为教师提供更多的成长机会和发展空间。

支持教师专业成长的“问题式”园本教研策略研究

文章深入探讨了支持教师专业成长的“问题式”园本教研策略。文章在明确支持教师专业成长的“问题式”园本教研特征的基础上,从构建问题驱动教研模式,激励教师主动参与、强化问题识别诊断,提升教研针对性等五个方面,提出支持教师专业成长的“问题式”园本教研的具体策略,旨在促进幼儿教师专业成长,提高园本教研质量,以科研能力的提升赋能基础教育高质量发展。

例谈课题引领下教研组主题式教研活动的策划与开展

一、当前教研活动存在的问题 我们常说教研活动是促进教师专业发展,推动教育质量提高的有效途径,但对于基层学校来说,常常是把把教师组织起来,听一位或几位老师上一节课,课结束后教师就针对上课的教师进行评课,说说课好在哪里,哪些地方不足,仅此而已,形式大于内容,当时可能有些作用,但久而久之,对教师的能力提升有限。这样的教研活动普遍得不到教师的重视。

沉浸式虚拟现实环境支持下的虚拟教研室活动空间研究

虚拟教研室建设是数字化时代新型基层教学组织建设的重要探索,“智能+”时代的虚拟教研室建设可以充分利用各种技术工具(尤其是虚拟现实技术)以支持其实践研究,提高虚拟教研室建设的数字化水平。以教育部首批建立的教学研究改革类教研室——“信息化教学设计研究虚拟教研室”为依托,以虚拟实践社区理论为指导,结合沉浸式虚拟现实环境所具有的沉浸感、临场感和社区感的交互感知特点,提出沉浸式虚拟现实支持下的虚拟教研室包含5个要素,即虚拟协作教研环境、专业实践社区、教研共同体、联合教学实践、教师专业发展。沉浸式虚拟现实环境为虚拟教研室活动空间提供协作共享的支持性社区环境,有助于培养教师的成长性思维。

构建项目式学习理念指导下的二级教研体系

小学是基础教育普及率最高、对公民素养影响最大的阶段,把握好小学这一科学教育的关键时期,能够为公民科学素养的发展打下坚实基础。粤东西北山区学校教师结构性缺编现象普遍,没有科学专任教师是科学课无法开齐开足的主要原因,培养一批具有专业素养的科学教师是山区学校开展科学教育的有力保障。笔者将持续研究的“项目式学习理念下的科学教师培训模式”成熟经验,迁移到山区学校科学教研工作中,通过一系列的实践研究取得较好的成效,至今仍被当地教研机构沿用。

借助“教研训一站式”校本研修模式促进特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化发展水平与学校的办学质量和内涵提升紧密相连。因此,探索可引领特殊教育教师专业化发展的校本研修模式,是特殊教育学校的重要工作。在此背景下,文章以广州市越秀区启智学校搭建的“教研训一站式”校本研修模式为例,探索如何以递进式的“教师成长金智塔”、具有内在连贯性的教师研修课程、多元化的教师研修活动,助推教师专业化发展和学校教育高质量发展。