供给侧改革视域下医学院校“I-SPARK”本科药学人才培养体系的构建

在供给侧改革视域下,南京医科大学聚焦新时期“懂医精药”本科药学人才培养的要求,基于以学生为主体(I)这个中心,从科研促进教学(Scientific Research Promoting Teaching)、以患者为中心(Patient-centered Humanistic Quality Cultivation)、产教协同育人(Assurance System of Cooperation Education)、创新实训实践(Research and Training Bases)、药苑育人生态(Keen Sense of Patriotism and Responsibility)五方面探索并实践医学院校“I-SPARK”本科药学人才培养体系改革,取得了较好的实践效果。

“i+1”理论指导下大学英语阅读翻转课堂教学研究——以某高校西藏生为例

西藏生是一个特殊的受教育群体,因独特的教育背景、文化背景和生活环境等导致其具有很强的同质性和民族性。因此,他们在英语阅读方面面临更多问题,如文化背景知识缺乏、自主学习能力较低、阅读能力与阅读动力不足、词汇量和阅读量较小等,这也为大学英语教学带来不少困难与挑战。文章基于Krashen“i+1”理论和ARCS动机模型,将翻转课堂运用于西藏生大学英语阅读教学中,以期在提高西藏生自主学习能力和思辨能力的同时,增强其爱国情怀和时代责任感,同时为其他少数民族英语教学提供借鉴。

探究式教学在“I/V变换电路设计与应用”实验中的研究

该文以学生为主体设计了模拟电子技术实验课程的I/V变换电路设计与应用实验。将实验内容按基础—晋级—拓展阶段进行设计,层层深入地实现对电路原理、参数及装配形式的探究与应用;将课前—课中—课后的过程与线上线下融合。实验中充分融入科研项目雏形与学科竞赛赛题,让学生体会基础实验在科研与竞赛中的价值。围绕以学生为中心,通过夯实基础实验、训练思维能力,培养学生深入探究和勇于创新的科学精神。

新文科导向下“I-TOC”国际酒店管理人才培养模式创新与实践

当前酒店人才供需之间的结构性失调与错位,迫切需要培养具有全球视野、跨文化沟通能力和现代酒店经营管理理念的国际酒店管理人才。本研究基于酒店行业人才需求与学校、酒店培养场域,创新性地提出新文科导向下“I-TOC”国际酒店管理人才培养模式。并结合西安外国语大学酒店管理专业实际,从国际人才战略、管理思想、运营能力、跨文化沟通能力及新文科等方面进行人才培养实践探索。结果显示,新文科导向下“I-TOC”国际酒店管理人才培养模式可大幅提升酒店管理人才培养质量。

“I-LATT”核心素养培养体系研究——以湖南文理学院英语师范生的培养为例

核心素养既是21世纪人才竞争的重要参数,也是引导各国人才培养的风向标。在此背景下,湖南文理学院对英语师范生核心素养的培养问题进行了探究,构建了"LATTE"核心素养培养体系。后来,学院对此体系进行了升级,形成了包含"互联网+语言"、"互联网+学术"、"互联网+教学"、"互联网+团队"四大核心素养的"I-LATT"核心素养培养体系。基于此,文章首先阐释了"I-LATT"核心素养培养体系中四大核心素养的内涵和培养目的;随后以"综合英语"课程为例,介绍了"I-LATT"核心素养培养体系的教学应用;最后通过问卷调查,分析了"I-LATT"核心素养培养体系中四大核心素养运用的满意度和存在的问题。"I-LATT"核心素养培养体系的提出,可为新时代英语基础教育人才的培养和师范教育的有效开展提供参考。

英语话语标记语之构式语法分析——以“I mean”为例

话语标记语"I mean"有多种语用功能意义。在构式语法的框架下,试图把"I mean"作为一个构式来研究,分析其形式、意义、功能,然后在此基础上提出"I mean"的形成是一个语法化的结果这样一个假设,是从第一人称的动补构式[verb+complement]语法化为话语标记语构式[discourse marker]。构式语法可以成功解释语法化的诱因。这样的分析可促进运用构式语法对话语标记语的研究,同时也显示出构式语法的强大解释力。

“他者”视阈下“I”在惠特曼《草叶集》中的多重意象研究

"I"是《草叶集》中最富争议性的字眼之一。本文借助雅克?拉康的"他者"理论,从"他者"语境出发,对《草叶集》中的"I"进行剖析和解读,对"I"所蕴含的多重意象进行直观透视。因为"他者"作为一种客观存在,不仅可以代表意象本身,而且是所有欲望发生的场所,同时决定着话语的主体,所以"I"在《草叶集》里已不是简单的惠特曼"在场"的反映,而是积极融合了"他者"的"出场",即诗人惠特曼以外的"镜像"。这就使"I"具有了消解"主体"意义的功能。"主体"意义发生变异,意义本身也就被模糊和解构,"I"也就有了多重指称。

基于“i+1”输入假说多维理论的大学英语隐性分层教学模式研究

本研究拟从调查我国高校非英语专业大学英语分层教学现状入手,解析"i+1"输入假说多维理论的交互作用,构建"以人为本"的隐性分层教学模式,实证隐性分层教学模式对提高学生学习能力和英语水平的促进作用,以期部分解决目前高校大学英语显性分层教学中的弊端。

克拉申“i+1”输入假说理论对警务英语教学的启示

本文通过克拉申"i+1"输入假说理论的理解,对警务英语教学中存在的问题进行了综合分析,并结合警务英语的教学特色,提出了提高警务英语教学有效性的新思路。

水准仪“i”角误差的快速检验方法

水准仪是通过其望远镜的视准轴和水准管的水准轴的相互平行,来获得水平视线。若二者在竖直面上的投影不平行,两投影线的交角称为"i"角误差。对水准测量而言,如果"i"角误差为零,表明水准管的水准轴水平后,望远镜的视准轴也是水平的,从而可提供水平视线,满足水准测量基本原理的要求。可见在水准测量中"i"角误差对观测结果影响很大,必须在测量工作前快速、准确地检验出"i"角误差大小,并加以校正。本文中水准仪"i"角误差的快速检验方法是在常规的检验方法的基础上,通过在距水准尺特定距离上的不同的地方安置两次水准仪,分别测出同两点间的两次高差。根据所设定的特定距离简化计算"i"角误差的公式,无须结合计算器等计算工具,可在现场直接口算出该水准仪的"i"角误差的大小及距水准仪最远水准尺上的正确读数。从而比常规检验方法更快速、方便地实现对水准仪"i"角误差的检验和校正。

“I don’t do X”构式的语用义及其动因

文章从认知-语用视角探讨了"I don’t do X"构式的语用义及其实现动因。"I don’t do X"是美国英语中的惯用口头表达式,是一种否定式的简单及物构式。该构式包括动词do、施事I和受事X,其中,I don’t do是常项,X是变项,可以是名词或形容词。对从CO-CA语料库中提取的真实用例的分析表明,"I don’t do X"具有"我不愿涉及与X有关的任何状况"的构式义,而构式义对X的语义限制正是"I don’t do X"语用义实现的动因,说话人可以通过使用该构式来表达幽默、创新、概括和拒绝的语用义。

“i+1”理论与大学英语分级教学——以郧阳师范高等专科学校为例(英文)

自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。文章首先介绍了该理论,然后尝试性地将"i+1"理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出"i+1"理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用。最后基于郧阳师范高等专科学校的大学英语分级教学实践讨论了"i+1"理论对大学英语分级教学的启示意义以及在实施大学英语分级教学过程中需要注意的问题。

“i+1”理论指导下的大学英语听说教学模式探究

对"i+1"理论指导下的大学英语听说教学模式进行研究,能够有效提高大学英语听说教学的质量。基于此,本文将对"i+1"理论进行简单介绍。并对"i+1"理论下的大学英语听说教学模式进行研究,其中主要包括听说教学模式的教学原则、听说教学模式的内容以及听说教学模式的课程分类三方面内容。

书评中“I”和“we”用法的对比研究

本文以30篇书评为语料,结合定性和定量的方法对比书评中"I"和"we"体现的作者权力。研究结果表明,书评中的"I"多用于发表评价性言论,而"we"则多用于对书的客观性介绍,"I"比"we"体现的作者权力更大。

“i-农场”:大都市城乡居民社区教育的新模式

现代农业是城市发展不可或缺的组成部分,也是城乡居民社区教育活动的重要资源。"互联网+"时代催生了现代农业和社区教育有机融合的新型模式——"i-农场"。基于现代农业发展对新型职业农民培养的诉求和社区教育关注城乡居民回归自然生态的需要,从"i-农场"的内涵特征、基本构成、功能作用和实施策略等方面进行探讨,着力打造新型职业农民培养和市民生活与学习链接的平台。

电力院校公共英语课程“i+1”理论下的分级教学模式探究

基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据,提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊,同时,针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议。

基于OpenID的图书馆关联应用研究与实践——以南京晓庄学院“I晓庄”为例

论文以南京晓庄学院移动服务平台I晓庄为例,实践以多平台和多系统关联模式改变图书馆互联网多应用模式下繁琐的登录模式,逐步实现应用数据关联,形成图书馆资源服务的数据化,服务效率的高效性,并且归纳出部署过程中存在的问题,探讨出解决方法。

话语标记语“I think”的韵律分析

话语标记语是动态话语中十分常见的一种语言现象。本文从韵律的角度,结合声音的波形文件直观地探讨了话语标记语"I think"的语用功能,以期为话语标记语方面的研究补充一种新的视角。

从“i+1”理论解读我国大学英语教学发展近况

Krashen的语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论对我国的外语教学具有十分重要的借鉴意义。虽然该理论在今天看来可能稍显过时,但笔者力图尝试换一种视角来解读我国大学英语近年来的发展动态和方向,如大学英语课程工具性和人文性的统一、分级教学、基于计算机和课堂的教学模式以及学术英语课程方向等,以求对我国大学英语教学发展多一点探索和思考。

“I-”时代背景下高职大学语文课程的信息化教学

"I-"时代的来临给传统高职大学语文课堂带来冲击,也为新型大学语文课堂带来契机。"I-"时代高职大学语文课程信息化教学可从以下方面入手:重视信息化教学资源建设,提升教师信息化教学能力,打破传统教学模式,搭建信息化教学平台,培养学生的信息处理能力。高职大学语文课程信息化教学推进过程中需要注意翻转课堂实践中课前学习效果的保障,在线学习时课堂纪律的控制和课堂气氛的活跃,课余师生互动与教师个人学习生活的矛盾,教学评价的科学性等问题。