基于OBE理念的“项目管理”课程全过程、多方法教学创新设计——以武汉科技大学物流工程专业教学为例

“项目管理”课程是武汉科技大学物流工程专业的基础课程,是在我国高等教育新工科、新文科融合发展的背景下,为了培养社会急需的懂项目管理的高素质创新复合型人才需求而设立的。为了实现拓宽学生知识面、增强沟通能力、提升其社会适应能力的培养目标,武汉科技大学教学团队针对教学中存在的痛点问题,在教学“全过程”切入创新手段并同步完成课程思政任务。在主体教学环节采用“多方法”融入式教学方法改革,努力探索出一条面向“新工科+新文科”的人才培养模式。

基于“OBE”理念的“邮轮概论”课程思政体系构建与实施

基于“OBE”理念,对“邮轮概论”课程构建了“一条主线、三个层面、三条路径、三个维度”的课程思政整体设计框架,有助于培育有理想、有情怀、有担当、有热情的新时代邮轮服务人才,助力专业人才培养目标的实现。

应用型本科院校产教融合人才培养创新路径研究——基于OBE教育理念

新工业革命的飞速发展和创新型国家战略的实施,促使全国各大院校重新思考和探索如何进行应用型人才培养。基于OBE教育理念,以社会需求为导向,紧扣应用型本科院校、政府、行业企业等多方协同育人机制,本研究提出以OBE理念为引领指导,构建价值理念认同的内生驱动力;以行业和企业为依托,打造“三螺旋”培养模式的外驱需求;优化顶层设计,解析应用型本科院校在产教融合人才培养中出现的产教融合动力不足,“企业与学校两张皮”问题,以及课程中实践教学与实际工作之间存在课程内容比较单一、学习的实践知识与实际工作存在脱节等问题。本研究期望为应用型本科院校产教融合人才培养模式的创新升级提供解决方案。

基于“OBE”理念的教育硕士“双导师制”培养模式研究——以地方高校学科教学专业为例

教育硕士近年已发展成为我国规模最大的专业学位类型之一,“双导师制”培养模式已成为教育学专业型硕士提高教育培养质量的重要手段之一。随着2017年发布的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》,在落实“双导师制”的过程中依然存在许多问题,针对“双导师制”实际实施中的不足和困惑,以地方高校为例引入“OBE”理念培养定位,给出基于“OBE”理念的“双导师制”的教育学专业型硕士培养模式框架,并针对现有不足提出针对性的建议。

基于“OBE”理念的中小学美术教育中思政文化教育的路径研究——以红色文化进入美术课堂为例

“OBE”理念是当前社会发展下所应用的一种先进教育理念,以成果为导向,从价值观及情感因素让学生从中获得最终的学习成果,强调学生的能力本位,突出学生的学习主体。同时,通过融入“OBE”教育理念,对中小学美术教育展开深度分析,从中探究思政文化教育的展开路径,以红色文化为例,全面渗透德育教育,以增强学生良好的爱国主义情怀,发展学生的社会主义核心价值观念来促使学生的身心健康成长。

基于“OBE理念+”的“双元主体”课程教学体系构建与实践

开展产教融合、校企合作是职业本科院校健康发展、实现新时代人才培养目标的重要保证和关键路径。针对目前职业本科院校校企合作教学的现状,以电工技术基础课程为例,构建了职业本科院校、企业“双元主体”的育人模式以及“理论课+校内实践+企业实践教学”“三课堂”的课程教学模式,并以“OBE理念+”为指导,着力实现职业本科课程教育改革的四个转变,即:以“双元主体”课程目标为导向、以学生为中心、提高“双元主体”教学质量、通过教学效果评价持续进行优化完善。这一探索研究旨在为职业本科院校课程的教学改革提供一定的实践经验与借鉴。

基于OBE理念的商务英语专业课程建设探索与实践

社会的不断进步,经济发展迅猛,产业结构不断升级,对本科院校应用型人才的培养提出新的更高要求。文章以OBE教育理念引入商务英语专业为例,剖析商务英语专业的培养目标,不断完善现行应用型人才培养模式,探讨商务英语专业课程建设的实施措施,在重构教学内容、以“案例”为抓手、创新融合实际工作能力、重视学生主动性、开展实践实训等方面显成效,培养高素质应用型人才,满足适应区域经济发展的需要。

基于“OBE”人才培养模式下《结构抗震设计》课程教学改革

在工程教育专业认证背景下,以“OBE”教育理念为导向的教学改革成为各高校提高工程教育人才质量的新途径。以土木工程专业《结构抗震设计》课程为例,针对教学实践中的新问题,以OBE教育理念为导向,从教学内容、教学模式及教学方法三方面进行教学改革的探讨。进行教学内容模块化设计,利用线上教学平台,探求线上线下多元融合的混合教学模式,建立以实践教学为导向的案例教学素材库,发展“案例教学+项目驱动”多元融合教学方法。通过教学成效及多维度综合成绩评定实现全过程考核。结果表明:线上+线下教学模式、“案例教学+项目驱动”多元教学方法能够增强学生自主学习的内驱力,提高学生的学习成绩,有助于培养学生创新思维能力和解决复杂工程问题的能力。

基于OBE理念的运动控制课程考核模式改革探索

运动控制课程是一门理论性和实践性较强,需要与工程实践紧密相连的自动化专业核心课程之一。教学过程中寻求一种方法提高学生对理论知识的理解和动手能力的培养具有重要的意义,同时,评价课程目标的达成的机制和衡量教学模式改革的标准有待研究。本文基于以教学成果为导向(outcome-based education,OBE)的教学理念和运动控制课程的特点,提出了一种具有启发性的理论教学理念和具有有效性的实践能力综合评估方法,以专业学生为中心,以教学成果为导向,最终通过课程目标考核机制的有效性以及课程评价体系的完善性来实现运动控制课程对毕业要求的支撑。

基于“OBE”理念的《复合材料与工程专业实验》课程建设

根据复合材料与工程专业实验课程的课程目的、实验内容和类型、教学方式以及评估系统等四个不同的方向来展开关于学习产出的一系列教学研究,坚持以目标为导向的教育方向、以学生为中心的教学理念以及不断改进的质量文化,在很大程度上能够提高复合材料与工程专业的工程教育质量。

基于OBE理念的色谱分析实验教学

色谱分析作为沈阳药科大学药学专业的基础核心课程,在培养学生化学专业知识和技能方面起到承前启后的重要作用。以“成果导向教育”理念为指导,将OBE(Outcome based education)理念引入色谱分析实验教学改革,有利于提高人才培养的质量。从色谱分析实验教学现状出发,作者结合自身的教学和科研实践,探索课程内容、教学理念和考核方式的改革,从而锻炼学生的逻辑思维,培养学生的创新能力。

基于“OBE”理念的《复合材料成型工艺学》的教学改革

以“OBE”理念为导向,分析《复合材料成型工艺学》教学的现状及存在的问题,提出课程改革的思路和方法。为更好地将理论与实践结合,提高学生解决复杂工程问题的能力,明确了教学设计、课程内容、授课方式和考核方式等环节改革的具体实施办法,实现教学的可持续发展。

“OBE+虚拟仿真实验+课程思政”的高校动画专业教学模式研究

随着“OBE”理念研究的不断深入,各高等院校陆续推行一系列的教育改革,以提升学生的核心能力。近几年混合式教学也已成为今后高等教育教育教学新常态。本文从高校动画专业教学模式现状及问题、研究意义及应用前景、课堂教学改革内容及目标、课程设计优化、教学模式优化、评价方式优化等方面入手,提出一套以学生为主导,以教育信息化为手段,推动课程思政建设的“OBE+虚拟仿真实验+课程思政”的高校动画专业教学模式改革新思路。

“思政+OBE”融合理念指导下的《侦查学》课程教学改革创新探析

基于“思政+OBE”融合理念的指导,推进《侦查学》课程教学改革创新新路径形成,明确课程教学改革创新目标,厘定“思政+OBE”融合理念内涵,从课程教学内容创新、教学方法创新、教学环境创设、教学评价改革方面着手,清晰化融合理念下《侦查学》课程教学改革创新的路径,以着实推进《侦查学》课程教学创新模式的强力建设。

基于“OBE”理念的高职师范专业教学改革与实践——以哈尔滨科技职业学院语文教育专业为例

相对于传统的教育方式,“OBE”教育理论主张以学习成果为导向开展专业人才培养。在“OBE”教育理念指导下,专业的人才培养目标更需明确和细化、专业课程体系与学生核心能力养成对接更需精准,具体教学活动的实施也需更具实效性。本文以哈尔滨科学技术职业学院语文教育专业为例,探讨了在“OBE”理念下高职业师范专业教学改革的方向及具体措施。

基于“OBE”理念的学前教育专业“五大领域”教学融合模式研究 --以保定学院为例

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定,幼儿园课程的实施以五大领域呈现,即健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。地方本科院校开设的五大领域教法课程在专业建设上属于专业核心课程,基于“OBE”人才培养理念,为了更好的对接行业需求,作为学前教育专业核心课程的“五大领域”课程需要打破传统教学理念和教学方法,实施新型融合教学模式,使得教学效果最优化,培养创新型人才。

以“OBE”理念为导向的《药物分析与实验》教学改革与实践

基于"成果导向教育"(OBE)理念和制药工程专业认证的要求,以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为指导,本文对"药物分析与实验"的课程体系、教学内容、教学方法和考核评价方式做了初步的探讨,以提高学生的专业能力和综合素质,满足新工科对于工程实践培养的要求。

基于“OBE”理念的智能制造专业群建设探索

近年来,在人工智能技术的广泛应用下,装备制造业发生巨大变革。通过梳理装备制造类专业群建设思路,深度探索智能制造专业群的建设逻辑。与此同时,基于“OBE”理念,针对智能制造产业发展现状,以智造领域的职业岗位群以及关键能力目标为逻辑起点,对专业群建设的产业内涵进行了挖掘,设计了面向能力培养的实践教学环节与主干课程体系。

基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革——以《音乐技能Ⅲ(声乐)》课程为例

"学生中心,产出导向,持续改进"是我国师范类专业认证的基本理念,也是师范类课程改革与实施的基本依据。传统学前教育专业声乐类课程教学长期存在的问题主要表现在四个方面:课程目标定位不够准确、课程内容的选择与幼儿园保教实践相脱节、声乐教学重技能训练,轻能力培养以及声乐课程评价方式单一。以OBE"产出导向"为指导,准确定位课程目标、重组课程内容、改革教学方法、调整课程评价,使音乐类课程在学前教师教育中发挥应有的作用,对学前教育专业人才的培养具有重要意义。

基于“OBE”理念的学前教育专业课程大纲研制——以“学前儿童观察与评价”课程为例

在专业认证大背景下,学前教育专业建设正在“学生中心,产出导向,持续改进”核心理念的指引下如火如荼地展开,课程作为专业人才培养的核心要素,改革正当其时。传统教学大纲长期存在的问题主要表现在四个方面:教师为本,抑制学生学习自觉性;理论为主,忽视实践性知识的价值;课程交叉重叠,干扰学生知识体系的整体架构;不同性质课程间缺乏呼应,影响学生综合素质提升。应当在“OBE”理念引领下,科学架构课程大纲,清晰描述课程性质,准确定位课程目标,分析组织模块化课程教学内容及技能点,改革课程教学方法,变革课程评价体系,使各门课程的贡献度最大化,期待在不断更新、合理整合和灵活实施的动态操作中,发挥课程在人才培养中的应有功能。