基于师范类专业认证的高校强师计划解析

针对教师教育振兴发展对高素质专业化创新型中小学教师队伍的需求,以《新时代基础教育强师计划》(简称《强师计划》)中关于师范生的培养目标为依据,对照分析师范类专业认证五类三级标准,梳理二者的逻辑关系。师范类专业认证是《强师计划》实施的基本保障,而《强师计划》中的卓越教师培养又是师范专业认证的最终目标和提升空间。同时,结合地方师范院校师范生培养目标进行实证分析,通过对培养过程和毕业要求的达成评价,提出持续改进意见,以期为新时代背景下师范院校高质量师范生培养提供借鉴。

《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展的机遇、挑战与路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,探究《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展机遇与挑战,提出针对性的解决路径。《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展的机遇体现在:为体育教师队伍高质量发展提供政策保障;为体育教师高质量教育体系建设奠定基础;为体育师资优质均衡发展提供助力。面临的挑战主要有:体育教师队伍污名化严重,专业成长遭延滞;体育教育人才培养制度滞后,体系升级遇瓶颈;体育教师评价制度单一,评价改革难落实;数字体育汇智平台搭建欠缺,资源整合迎挑战。为了更好地把握机遇,迎接挑战,据此提出的针对性解决路径为:重构体育教师形象,提升体育教师队伍综合实力;深化教育内部治理改革,推进体育教师教育体系转型升级;实行分类多元评价,建立多维联动评价机制;深度结合数字智能,加强体育教育资源共建共享。

“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设:政策保障、现实困境与顶层设计

教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

师范教育协同提质计划政策评析

为落实“强师计划”,2022年4月教育部决定实施师范教育协同提质计划。该计划旨在以师范院校组团协作、对口支援的方式,支持薄弱师范院校发展,促进师范教育的整体提升。协同提质计划首次围绕师范教育开展大规模成体系的对口支援、首次把地方重点师范大学纳入帮扶体系、首次在对口支援工作中明确提出“共同发展”理念、首次以专业化项目制的方式推进相关工作、首次将对口支援高校和帮扶地方基础教育纳入同一帮扶体系、首次大规模引入社会力量参与帮扶,是一项具有鲜明特色的创新政策,对于推动脱贫地区、边境地区师范人才培养和我国师范教育整体提质增效具有重要的现实意义和时代价值。为了推动这一政策真正落到实处、体现实效,在协同提质计划的实践中,应当进一步提高认识站位、优化体制机制、明确提质目标、彰显共享共建共赢的理念,同时引导广大师范院校始终坚守师范主责主业。

关于建立教师继续教育学的思考

根据我国目前教师继续教育工作的需要和现代学科建设规范的要求,应建立一门教师继续教育学。教师继续教育学研究的基本范畴是教师的角色和素质、教师的成长与发展规律、教师的培训规律。其理论基础较为宽泛,包括普通教育学、成人教育学、终身教育学、继续教育学和教师发展理论等。本文还提出了构建这一学科的工作思路。

师范专业强化教师基本技能探析

教师技能是教师最重要的专业素质之一,是教师从事教育和教学的一种综合能力体现,它是在教育教学与管理及其研究过程中通过长期实践所形成的;教师基本技能的提高,能有效促进教育教学水平的整体提高,促进素质教育的进一步发展。

高校“强基计划”拔尖人才培养的探索与实践——以应用物理学专业为例

“强基计划”以服务国家重大战略需求为出发点,旨在促进基础学科拔尖创新人才培养,是高校招生自主化改革的重要探索。本论文研究了以培养拔尖人才为核心任务的高校,结合学校特色和专业特色,从培养定位、培养机制、培养环节等方面建立的“强基计划”拔尖人才培养模式。以应用物理学专业“强基计划”为期两年的培养实践为例,从学习学风情况、科研参与情况和竞赛获奖情况等方面分析应用物理学专业“强基计划”的育人初步成效。最后指出目前“强基计划”在推进过程中在政策定位、培养体系和拓展育人渠道等方面还应强化的方向不断推进基础学科的拔尖创新人才培养改革,为我国立足世界科技前沿领域提供强大的拔尖创新人才支撑。

缓解新疆南部农村基础教育“双语”教师短缺的有效途径

实施"南疆四地州农村中小学‘双语'教师特培计划",对从根本上解决新疆南部农村基础教育"双语"教师严重短缺,大力提高农村"双语"教学质量,促进自治区基础教育改革发展,推动新疆义务教育均衡迈进,保障社会长治久安有着重要而深远的意义。

试论高校寝室文化建设

对住校生的管理，是高校管理的一项重要内容。良好的寝室文化环境能激发学生奋发向上、积极进取的意识，有利于学生实现自我教育。

强师计划背景下教育硕士教学实践能力培养的多国比较研究

教育硕士是高质量教师队伍的重要储备军,其教学实践能力是教师专业素养的重要组成部分。英国、美国、澳大利亚等西方教育强国在教育硕士教学实践能力培养方面有独到之处。通过对英美澳三国的教育硕士培养方案的课程架构、实习模式和实践支持机制的比较研究,结合“强师计划”,我们得到以下启示:为提高教育硕士教学实践能力,我国应创建理论和实践并重的一体化课程体系,发展政府主导下灵活的协同式教学实践,建立多方参与的实践支持机制。

夯实化学基础,打造创新人才——“无机和分析化学实验”课程的建设与探索

“无机和分析化学实验”是面向“强基计划”和“拔尖人才计划”的化学专业一年级本科生开设的专业课程。秉承“提高学术志趣,激发探索欲望”的教学理念,率先进行摸底考试,构建三基强化训练、综合性实验、探究性实验分阶段递进式教学内容框架,将高层次人才纳入教学团队,倡导启发式探究性教学方法,实现“拔尖人才”培养“拔尖创新人才”的目标。通过“学在浙大”教学平台实现全过程管理。创建全方位、立体化、科教融合式的化学实验课程。

我国拔尖创新人才选拔与培养的路径研究——基于36所高校“强基计划”招生简章的文本分析

四十余年来,我国对拔尖创新人才选拔与培养进行了积极探索。本研究通过对我国36所“双一流”建设A类高校“强基计划”招生简章进行分析发现,“强基计划”注重以公平公正为选拔原则、以综合成绩为评价标准、以多元参与为基本保障、以拔尖创新为选拔导向。与此同时,各试点高校形成了个性化、融合式、贯通式、国际化与动态化的人才培养机制。为了更好地服务创新驱动发展战略,我国应在传统高考模式的基础上积极探索“分类考核、综合评价、多元录取”的考试招生模式,选拔更多综合素质优秀和具有创新潜质的拔尖创新人才进行培养。各试点高校应在“强基计划”的透射下不断优化招生和培养机制,探索多元化与个性化的拔尖创新人才招生与培养路径。

高校拔尖创新人才的选拔和培养何以“同中存异”——基于39所“强基计划”试点高校的分析

积极探索拔尖创新人才的选拔和培养模式是建设教育强国题中应有之义。采用文本分析法,对39所试点高校2022年“强基计划”招生简章和培养方案中趋同与分化现象进行分析,研究发现:政府制定的相关法律和政策是形成强制性趋同的效力保证;大学排名、竞争文化和进入“强基计划”的时间先后等因素推动试点高校追随高水平大学的步伐,引发模仿性趋同;人才选拔机制强化高校对“合法性”身份的追求,“强基计划”选培模式成为社会“共享观念”,促进高校间的规范性趋同。办学使命、育人目标和优势学科的差异促使不同类型的高校形成各具特色的选拔标准和培养体系,但其中存在学科与人才适配度低、考核标准同质化程度高、文科类专业特殊人才选拔通道缺失等现实困境。建议政府在深化“强基计划”人才选拔和培养进程中,扩大高校办学自主权,强化高校对拔尖创新人才培养的主体责任;改变对拔尖创新人才指标化的评价标准,推动整体教育理念的升级;鼓励高校提高人才选拔效度和精度,构建具有校本特色的人才培养模式。

新时代乡村学前教育师资队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径

通过梳理已有研究成果,厘清了乡村学前教育师资队伍建设的时代价值,揭示了新时代乡村学前教育师资队伍建设中存在的教师数量不足、专业素养不高,教师队伍结构不合理及管理机制不完善等困境。进一步探析问题成因,发现乡村学前教育教师岗位吸引力、教师成长内外支持度、主管单位师资统筹能力与政策意识等都是影响因素。为促进乡村学前教育师资队伍建设高质量发展,基于现实困境与成因,建议以提升学前教育教师职业吸引力来缩小数量缺口,以不断提升乡村学前教育教师思政师德修养与业务能力来补齐质量短板,以合理统筹县域师资来均衡结构失调,以深入把握政策动态来健全管理机制,从而高质量推进乡村学前教育师资队伍建设。

“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价的价值、困境与路径

《新时代基础教育强师计划》聚焦基础教育教师这一关键群体,对高质量师范生实践能力培养提出了明确要求。“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价应在确证师范生实践教学定位、评价师范生实践教学效果、促进师范生实践能力提升三个方面体现逐级递进的价值。然而,当前师范生实践能力的评价还面临着评价内容多维性不全、评价主体多元性不足、评价方法多样性不够等现实困境,阻碍了师范生实践能力评价的价值生成。为此,高校应整合多元评价内容、协同多方评价主体、运用多种评价方式,从而增强师范生实践能力评价的全面性、科学性和适切性。

立德树人视域下强基计划精准育才:内涵释义、互动关系与实现路向

立德树人与强基计划精准育才存在双向互动关系:立德树人是强基计划精准育才的基本保障,强基计划孕育时代新人丰富了立德树人的时代内涵;立德树人与育才全过程互融,营造立德树人的校内外环境是强基计划精准育才的必要条件;立德树人为强基计划精准育才提供新的标准和尺度,强基计划育才成效服务于立德树人改革实践。因此,“一流大学”要弘扬“现代书院制”立德新属性,为学生培植向善品格;加快“德育师资队伍”的强化建设,为学生树立道德标杆;践行“本研贯通式”的立志大方向,为学生坚定求真信念;组建“德育共同体”传递精神内核,为学生引领行动自觉;以“德育保障机制”筑基德育大体系,为学生守护伦理诉求。

教育新形势下农村教师专业发展路径探析

农村教师担负着提升农村基础教育质量的历史重任,因此农村教师提升自身专业素质是当务之急。农村教师要提升自身素质必须不断完善教师人格,养成良好的心理素质;树立终身学习的理念,不断更新自身专业知识和综合知识;并且还要重视自身职业生涯的规划,明确职业生涯发展目标。

强基计划背景下深化体教融合的现实考量

基于强基计划与体教融合的时代背景,通过文献资料和逻辑分析等方法,对体教融合的目标、机遇与挑战、推行路径等进行研究分析。研究认为:强基计划把体育地位显著提高,是强化体育教育的宣言书,深入诠释了“强基”先“强体”,“强基”是“强体”之引擎的教育理念,对深化教育、体育改革,推动教育、体育融合有着重要意义。深化体教融合应把握国家政策机遇,深入推进学校体教融合;充分发挥专业优势,加强体育专业人才培养建设;顺应时代发展之需,构建共治、共建、共享的新型体教融合发展体系;探索体教融合示范区试点,构建一体化课程和竞赛体系。

“强师计划”背景下幼儿教师科研困境及对策

幼儿教师是推动学前教育高质量发展的重要因素,其科研发展水平是衡量学前教育质量的重要指标。研究基于扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择性编码三级编码的方式,深入挖掘幼儿教师科研存在科研认知模糊、科研能力不足、科研行为异化、科研生态不良等问题。基于此,提出幼儿教师树立科研观念、提高科研能力、重建科研行为、改善科研环境的对策。

多源流理论视角下《新时代基础教育强师计划》政策议程解析

以多源流理论为分析框架,对《新时代基础教育强师计划》制定过程进行深入分析。研究得出:多组客观数据指标所表征的教师思想素质、能力素养、资源配置、地位待遇等问题,在师德失范焦点事件的伴奏以及相关政策反馈信息的推动下迅速形成问题流;政府部门人员倡议、相关政策措施、专家学者利益共同体的回应汇聚成为政策流;强烈的国民情绪以及党的“办好人民满意的教育”的执政意识与理念构成政治流。三源流不断嵌套、互动、积累,在“耦合”之时,开启政策之窗,促成《强师计划》政策议程的确立。