基于雨课堂的SPOC+对分课堂的生理学混合式教学探索

生理学是高等医药院校医药学及相关专业必修的基础课,其传统课堂教学存在“教得单调”“学得被动”“评得片面”等痛点问题。此研究建立异步小规模限制性在线课程(SPOC),作为学生课前、课后线上学习的主要资源;利用“雨课堂”平台进行课前、课中、课后的教学管理。同时,在课堂教学设计中,引入“对分课堂”教学模式,将课堂时间和权力划分一半给学生,帮助学生完成知识的内化,使课堂成为线上线下融合、课前课中课后融合、教师教授与学生学习融合的关键环节,真正发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,从教师教学手段多样化、学生学习活动个体化、教学评价体系立体化等多方面提高教学质量和教育效果,为高等教育课堂教学改革开拓新思路、提供新素材。

基于SPOC的翻转课堂在口腔循证医学教育中的应用探索

探讨SPOC翻转课堂并结合TBL教学模式在研究生循证医学教学中的应用效果。对两届学生采用不同的翻转课堂教学形式,分别作为对照组和试验组。课程结束后进行问卷调查,并比较两组学生的理论考试成绩。结果显示新型的翻转课堂有利于激发学生对循证医学的学习兴趣,也有助于知识的理解记忆,提高学习成绩。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

基于“雨课堂+SPOC”的结构力学大班混合教学探索与实践

该文基于教学实践探讨结构力学大班教学采用“雨课堂+SPOC”的线上线下混合式教学模式的教学设计及教学效果。通过对2个学期多个教学班的统计数据分析表明,采用了混合式教学模式的班级及格率高、高分段人数占比大、课程满意度高,其中雨课堂及SPOC参与度高的学生成绩更佳。雨课堂的课堂互动与期末成绩的相关性最高,纸质作业的成绩与期末成绩也呈现出较高的相关性,表明传统教学手段与现代化的信息手段同等重要。对于大班教学中混合式教学信息化技术手段的合理应用,提出教学对策与设计建议。

基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用研究

目的:探讨基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学本科教学中的应用及效果。方法:选取2018级两个教学班的护理专业本科生为研究对象,随机抽取一个教学班为试验组(n=67),采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,另一个教学班为对照组(n=74),采用传统教学模式。比较两组学习成绩和自主学习能力,并调查试验组对教学效果的评价。结果:试验组的总评成绩、期中考试成绩、期末考试成绩均高于对照组(P<0.001)。试验组自主学习能力总量表及各分量表得分均高于对照组(P<0.05)。结论:在内科护理学教学中采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,有利于提高护生的成绩和自主学习能力,提高教学效果。

SPOC联合翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科见习中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学是一门专科性、复杂性、实践性都很强的学科,作为医学院校开设的必修课,其教学目标是让医学生熟悉掌握耳鼻咽喉头颈外科的基本理论、基础知识、基本技能操作。耳鼻咽喉头颈外科见习需要学生将基础知识与临床医学相结合,对常见病、多发病有初步认识。传统耳鼻咽喉头颈外科见习仍以教师按照授课内容讲解为主,学生被动接受,缺乏主动思考及积极动手操作,难以将教科书上的理论知识应用于临床,教学效果欠佳。小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)联合翻转课堂是一种新型教学模式,将其应用于耳鼻咽喉头颈外科见习中,有利于发挥学生的主体作用,增强学生的积极性,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率,为将来培养合格、优秀的耳鼻咽喉头颈外科医生奠定夯实的基础。

SPOC翻转课堂在建设初期的策略与实践——以“数字通信原理”课程为例

“数字通信原理”课程翻转课堂初期采用“由少及多”的策略;挑选学生采用“告知和自愿”策略,翻转课堂上教学活动“时间被限定”的策略,既能调动学生参与讨论的积极性,又能保证完成教学任务。

基于雨课堂与SPOC嵌合的天然药物化学混合式教学研究

为进一步深化天然药物化学教学改革,尝试打造雨课堂与SPOC嵌合的天然药物化学智慧课堂,实施混合式教学。打造的智慧课堂可以同时发挥雨课堂与SPOC的优势,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,帮助其将课堂知识与科研工作衔接起来,培养科研思维。

基于SPOC和翻转课堂的“船舶货运”混合式教学实践

基于小规模限制性在线课程(SPOC)和翻转课堂的互补性,结合国家级线上线下混合式一流课程“船舶货运”的建设,着力构建“课前SPOC+翻转课堂+移动课后”的闭环混合式教学模式,并开展教学应用改革与实践。课程实践表明,基于SPOC和翻转课堂的“船舶货运”混合式教学,能够引导学生通过课前SPOC发现问题,然后带着问题参与翻转课堂教学,进而培养学生创造性解决问题的能力,从而实现线上SPOC和线下翻转课堂的相辅相成有机结合,提高“船舶货运”课程的教学效果。

课程思政与大学英语SPOC翻转课堂融合实践研究

文章通过阐述融合课程思政和 POA的大学英语 SPOC翻转课堂这一新型教学模式的构建,对其实践效果进行分析,论述该模式的可行性和有效性。

基于“雨课堂”的SPOC混合式教学研究与实践——以数据挖掘技术课程为例

针对传统数据挖掘技术课程教学模式存在的问题,研究探索了基于“雨课堂”的SPOC混合式教学模式,并进行了教学实践。实践结果表明,混合式教学模式有助于提高学生的参与度和积极性,增强学生分析问题的能力,促进教学质量的提升。

基于SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用探析

引入SPOC翻转课堂教学模式,学生们可以在课前参与预习活动,借助在线学习资源和概念讲解视频,来强化基础知识的学习。该模式提供了个性化的学习反馈和评估机制,使得教师可以为学生提供及时、有效的反馈和指导。通过这些措施,学生的学习体验得到提升,互动与合作能力增强,学习评估和反馈机制得到改进。本文以SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用为例,进行了具体的分析论述。

基于SPOC教育生态的《消费者行为学》翻转课堂实践研究

本研究用生态学视角来审视传统课堂,并以此作为重要的切入点对翻转课堂进行教学生态分析,积极探索目前课堂教学中“生态失衡”现象的有效解决办法,以《消费者行为学》课程为例,探索构建基于SPOC教学生态的翻转课堂教学模型,从课前、课中、课后三阶段实践检验,证明“SPOC + 翻转课堂”教学生态系统的打造对于提升学生学习兴趣、培养学生学习主动性具有重要意义。

SPOC+BYOD翻转课堂模式研究——以三维动画制作课程为例

信息技术的飞速发展使传统课堂教学受到线上与线下、理论与实践相结合的混合教学模式的强烈冲击,进入线上和线下相融合的混合式学习时代。MOOC的发展催生SPOC,SPOC在线课程具有的专业化、深层次特点弥补了MOOC的不足,因此,SPOC逐渐成为高校开展翻转课堂教学的新形式。结合近年三维动画制作课程改革实践经验,构建基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂模式,并在实际教学践行中总结其应用策略。

结合SPOC的翻转课堂教学模式在教育学课程教学中的应用策略

本文探讨了在教育学教学中运用SPOC翻转课堂教学模式的策略。从教育学教学的实际情况出发,论述了基于SPOC的“翻转课堂”教学模式在提高教学质量、提高学生学习经验方面所发挥的巨大作用。从重新设计课程内容、整合网络资源、强化课堂交互、优化评价机制、运用大数据分析方法对教学进行优化等方面,实现学生自主学习,加强批判性思维,提升教学质量。

重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式的价值意蕴与构建路径

重庆传统文化博大精深,为了传承重庆传统文化,将重庆传统文化融入小学课堂,挖掘重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式重要价值意蕴,并构建重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式具有重要的实践价值。本研究从重庆传统文化课程资源开发、线上+线下SPOC混合式教学过程与课程评估与反馈等实践路径构建了SPOC教学模式。将重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式不仅有助于提升小学生文化自信,培养学生学习主动性,也有助于推动重庆传统文化的传承与发展。

基于雨课堂与SPOC的内科学课程思政教学实践与反思

内科学是临床医学的一门重要学科,在培养医学生的临床思维、医学人文素养等多方面凸显重要作用。当前,中国相当一部分医学院校的课程思政实施效果不理想,究其原因,与部分医学专业教学仍以传统灌输式授课为主,课堂氛围沉闷枯燥,学生学习积极性不高,不利于提升医学生的临床思维能力、创新能力、医学人文素质。新时期,教师充分利用雨课堂、SPOC等现代化教育技术开展医学专业课程思政教学,是构建多元化、多渠道的思政育人环境,培养医术高超、德才兼备的卓越医学人才的有效途径。因此,本研究在充分分析当前医学专业课程思政及传统医学教育模式现存问题的基础上,利用雨课堂与SPOC开展内科学课程思政混合式教学实践,获得了良好的教学育人效果,为医学专业课程思政的智慧教学实施与育人路径提供了有益参考。

基于SPOC翻转课堂构建教学体系的教学改革——以海南大学专业选修课“水产饲料加工工艺学”为例

SPOC的兴起为当今时代的高等教育教学改革创造了机遇也带来了挑战。文章以“水产饲料加工工艺学”课程为例,引入SPOC教学理念,更新传统教学观念,创新教师教学模式,对理论课教学及教学考评进行改革。搭建校外实践平台和开设实践教学课程,不仅弥补了理论课教学的不足,而且为创建高校和企业紧密联系的人才培养机制和开放式教育生态奠定了基础。通过理论课教学改革、开设实践教学课程、重新设计考评体系,使得理论课和实践课教学及考评体系紧密联系在一起,创建了基于SPOC翻转课堂的“教学考一体化”教学体系。文章总结了该课程教学改革探索的经验,并据此对其他课程通过建立SPOC翻转课堂进行教学改革提出了相关建议。

土力学课程SPOC翻转课堂教学模式构建与应用

以学习共同体为理论基础,根据布鲁姆教育目标分类,采用“问题导向”与“交互教学”相互促进的教学策略,构建课前、课中、课后三个阶段的“五导一促”SPOC翻转课堂教学模式,并将其应用于土力学课程的教学实践。课前“导学”促进学习者主动学习、激发学习者兴趣;课中“导研、导悟、导思”以解决问题为抓手,通过师生交互、生生交互使学习者实现知识迁移内化;课后“导达”以问题拓展为核心,通过反思巩固进行问题拓展,促进了学习者高阶思维的培养。

基于“SPOC+翻转课堂”教学模式的人体解剖学智慧课堂的构建

在“数字化赋能”教育背景下,为深入贯彻教育部“加强教育信息化建设”及“双万计划”的指导思想,结合人体解剖学的特点,推进数字化转型和新技术赋能,开展“课前知识传递、课中内化扩展、课后知识巩固”的混合式创新教学模式,探索“小规模限制性在线课程(smallprivateonlinecourse,SPOC)+翻转课堂”的智慧课堂构建。文章以“呼吸系统”章节为例,设计智慧课堂的教学环节;重新调整了教学结构和教学流程,实施个体化差异化教学;利用全周期教学数据和线下翻转课堂及个性化辅导掌握学生学习情况,即时调整教学策略,进行精准教学;设计学生评价体系,控制教学过程的质量,实现交互性学习,增强教学设计的针对性,旨在培养学生探究式学习和深度学习的能力,为培养应用型人才积累经验,为教学改革提供新思路。