“STEM”教育理念下的初中化学教学实践

“STEM”教学实践是一种有意义的教学实践.基于“STEM”视角,教师要在情境中研发项目主题,在探究中实施项目主题,在迁移中推进项目主题,在应用中深化项目主题.在初中化学“STEM”教学中,教师要相信学生、赋能学生、赋权学生,引导学生积极主动地践行“STEM”学习.以此有效地提升学生的综合学力,发展其综合素养.

“STEM SOS”模式下的一道试题评讲实践

“STEM SOS”模式下探索让学生在数学课堂“秀起来”的策略与方法,数学在教学实践中要注意“三想”,即让学生想得到、想得妙、想得透,引发学生思维的生长.

基于“STEM+C”的计算思维培养的模型设计

计算思维和STEM教育都强调要解决情境中的真实问题,由此提出了基于“STEM+C”活动的计算思维培养模型。通过“想象-研究-设计-制造-优化”的迭代过程,着重培养青少年计算思维、创意设计表达和跨学科解决真实问题的能力。

“STEM”视角下的初中数学教学

“STEM”是当下热门的教学理念,其在初中数学教学中,可以通过数学与科学、技术、工程的融合,来拓展学生的数学学习空间.可以让学生的数学知识构建过程变得更立体、更生动,学生对数学知识、方法与思想的掌握也将更全面.同时,将数学与科学、技术、工程联系起来,还可以让数学与生活以及其他学科的联系更为紧密,而这正是数学学科核心素养培养的关键.

课程立体融合 学生自由成长——南京外国语学校“STEM+”课程体系的构建与探索

南京外国语学校(以下简称“南外”)创办于1963年。在半个多世纪的办学历程中,南外始终不忘初心,与时俱进,积累了丰富的办学经验,形成了独特的办学模式。“具有中国灵魂、世界胸怀的现代人”这一培养目标不仅成为学校的价值引领,也渗透在学校教育教学的每个环节。

幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别

早期STEM教育是近年来继项目活动后出现在学前教育领域的一种新的教育形态。STEM教育与项目活动非常类似,两者都是基于问题的学习,都有助于培养幼儿解决问题的能力;但同时两者在其价值取向、整合方式、探究内容、对幼儿个性化发展的促进以及教师的角色与作用等方面也有着明显的区别。项目活动更多看重的是教育的个人发展功能,而STEM教育更多追求的是教育的工具价值;项目活动是一种跨越学科领域的、大范围的整合,STEM教育则是一种围绕同类型学科的、小范围的整合;项目活动以幼儿的兴趣为出发点,探究的内容往往极为丰富多彩,基本上可以囊括幼儿生活的全部,而STEM教育主要集中在幼儿对周围物质世界的探究方面,其内容主要涉及到“物理知识”及“逻辑数理知识”两个方面;项目活动能满足所有幼儿的个性化发展需要,故而能促进所有幼儿的适宜性发展,而STEM教育则相对只能更好地满足某些特定学习风格(场独立型)的幼儿的个性化发展需要;在项目活动中,教师的“引导”作用更多地表现在对幼儿已有兴趣的合理引导,在STEM教育活动中教师的“引导”既有对幼儿已有兴趣的“引导”,更有对兴趣的“引发”,带有一定的“外烁论”的痕迹。厘清这些差异,有助于幼儿园教师提升相关教育理念,从而更好地开展这两种教育活动。

“STEM教育+”:基于科学的学科融合教学的策略研究

基于初中科学的教育现状,尝试进行"STEM教育+":基于初中科学的融合教学的策略研究。小融合、中融合、大融合是"STEM教育+"三个不同层次的融合形式,它突破了以社会为中心取向的课程建设难点,为初中科学的跨学科融合教学提供了方法和策略,创生了科学教育的新生态;更重要的是,它为科学课程建设提供了新思维、新方向,让科学课程重构有了更多的可能性和可操作性。

“STEM”视角下的初中数学教学方法研究

"STEM"是一种新型教学理念,将它应用到初中数学教学中,使科学、技术、工程作用于数学,可以提高学生的思维能力,激发学生的学习兴趣,为学生将来的学习打下基础,使他们懂得了应用多种学科的知识来共同解决生活中发生的问题的道理,从而提高了学生的综合能力和综合素养.

试论“STEM+”背景下数学课程的开发

STEM教育是基于科学、技术、工程和数学的跨学科教育。在数学教学中实施STEM教育,教师要"跨科",学生要"跨创"。基于"STEM+"教育背景,数学教学要与科学、工程和技术牵手、联姻、对接,以便培育学生科学、信息和综合素养。

“STEM”视角下的初中数学教学路径探讨

“STEM”教育理念当前受到了人们极大的关注.在初中数学教学过程中,教师需要将数学教学内容与工程、技术、科学等知识更好地融合起来,使学生的学习空间得到拓展,并且让学生在掌握数学知识时构建更加生动与立体的知识体系.本文主要是探讨如何在“STEM”视角下,将工程、技术、科学应用在数学当中,最终使数学教学路径得到拓展,这也是当前教学所面临的一个重点问题.

基于“STEM+”教育理念的小学品德课程教学策略

文章从多学科整合,让"STEM+"教育理念落地生根;"变身"教材,为深度教学所用;建立基于"STEM+"教育理念的评价体系三个方面提出了基于"STEM+"教育理念的小学品德课程教学策略。

契合“STEM+”，让习作实现“玩中学”

"STEM+"教学理念与玩耍的学习形式是综合性的,学习过程是类似的,教育作用是共性的,育人功能也是相通的。教育家陶行知说过"教育即生活",创造教育以生活为内容,强调"教学做合一"。将生活融入玩耍,契合"STEM+",让习作实现"玩中学",让语言灵动,培养学习力。

“STEM项目式学习”助力学生真实学习的发生——聚焦广东省深圳市宝安区坪洲小学STEM项目式学习实践

当今世界正处在新一轮科技革命和产业变革的孕育期,科技创新对社会的引领作用愈加凸显,经济转型对高素质人力资源的需求与日俱增,如何培养面向未来的新型人才,提高学生的科学探究能力、创新能力和解决复杂问题的能力,已经成为各国共同面临的时代教育课题。广东省深圳市宝安区坪洲小学(以下简称我校)从课程的顶层设计出发进行研究,探索STEM项目式学习在小学阶段的实施,将STEM教育与项目学习进行融合探索,以促进学校课程体系的发展,培养学生的高阶思维、创新意识及解决问题的能力,这对学校课程深化、学生综合能力培养具有重要意义。

“门窗”视角--论“STEM”教育下的数学实验教学探索

小学数学实验教学应着力于开展以学生的“学”与实际操作为特征的数学验证和探究活动,以此提升学生的学习状态。文章从“STEM”的教育价值的视角来剖析影响小学数学实验教学的因素并进行小学数学实验教学的探索,提出深入实验、化零为整等策略,以期提高学生的数学素养。

让“STEM+”课程成为教育发展的小趋势

本文分析了STEM教育与创客教育的共同特征,将现在基础教育存在的形式概括为“STEM+”课程,这种课程通过探究解决问题的主题活动,结合知识链与设计思维,形成了学科界限模糊、网状知识结构、聚焦核心素养培养等的课程内容特点,它将是教育发展的小趋势。

基于“STEM”教育理念开展幼儿园建构游戏——以大班建构游戏《闽南古厝》为例

基于“STEM”教育理念开展幼儿园建构游戏,教师巧妙地支持幼儿成为活动主体,把任务附着在具体的游戏活动中,让幼儿带着思考和各种解决问题的办法进行尝试,按照设计实践,做好后进行一定的测试和调整。让幼儿更有目的,懂得选择和运用好的方法,合理地使用工具材料,让幼儿的实践合理又高效,引领幼儿的建构游戏向更高层次发展。

基于“STEM教育理念”的传媒类人才培养模式探究

融媒体时代对传媒类人才培养提出了新的要求,在我国高校传媒类教育普遍存在重理论认知、轻实践操作的情况,高校传媒类人才培养机制与行业用人需求存在一定的偏差。从全国的传媒类教育来看,大多数构建于文科类专业建设基础上,更注重培养学生的文字写作和编辑功底,媒体实践技能及实践执行力较为薄弱;同时,文科生缺乏理工科的知识背景和逻辑认知,在技术思维和传播技术实践方面的能力较弱,容易受限于媒体融合提出的社会实践问题而难以高效解决。本文在剖析当下传媒类人才培养现状的基础上,梳理培养人才过程中的不足之处,结合“STEM教育理念”,提出传媒类人才的培养模式。

基于“STEM”教育模式下无线电测向运动的实践研究

STEM即科学(Science)、技术(Technology)、数学(Mathematics)、工程(Engineering)四门学科英文首字母的缩略词,是一种基于数学、技术、工程和数学的跨学科教育[1]。通过STEM理念的探究式学习方法运用到无线电测向运动中,在教师对学生的引导下,学生慢慢学习无线电测向运动地建构知识过程。采用问卷调查法、实验法等研究方法,以农村留守儿童为研究对象,借鉴相关文献研究成果基础上,以STEM教育理念和无线电测向对学生接受新事物的能力培养,培养学生的解决问题、创新、探索意识、自力更生等能力和智力的发育;为STEM教育理念和无线电测向的发展提供理论依据。

“STEM”视野下的生物实践活动研究

为了适应时代的发展,满足学生综合各学科知识解决问题的课程需求,我校开展了STEM课程的项目研究。以此为契机,在继承我国生物科学教育优势的基础上,结合生物课程标准强调的要更加注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,帮助学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面得到更好的发展。我们开展了"STEM"视野下的生物实践活动研究,以更好的完善校本课程体系。

如何吸引社会力量开展STEM教育——英国“STEM大使”项目解析

文章从英国STEM大使项目概况入手,以如何吸引社会力量促进STEM教育发展为视角对其进行解析。结合该项目借助社会力量能更好地激发学生STEM兴趣、引导其未来学业和职业选择的宗旨,文章分析了该项目的运作机制、培训与支持体系、教育理念、产生的效益等。分布在英国各地的大使中心将STEM教育相关者连接到一起,发挥了重要的桥接作用。该项目注重志愿者培训和教育资源建设,倡导全纳教育、科学资本构建等教育理念,产生了多方面的效益。文章最后就如何借助社会力量推进我国的STEM教育发展提出参考性建议。