“Sandwich”教学法在乳腺外科教学中的应用

为了更好地引导学生自主学习,将"Sandwich"教学法引入乳腺外科教学。"Sandwich"教学法通过学生与学生、老师与学生之间的不断沟通交流,使学生发挥主观能动性,从而达到自主学习的目的。将Sandwich教学法用于乳腺外科教学中,既能有效引导学生主动学习,又能培养学生分析问题和解决问题的能力。

“Sandwich”教学法在乳甲外科教学中的应用

随着我国各领域教育改革的不断深入,临床医学也在不断创新和优化教育教学方法,以提高教学的实效性,为社会主义医学广域发展提供坚实的人才基础。而把“Sandwich”教学法应用到乳甲外科教学中,一方面可以构建师生“双向课堂”调动学生的积极性和主动性,培养学生解决问题的综合素质。另一方面对打造教学的高效课堂更具重要意义作用。本文就“Sandwich”教学法在乳甲外科教学中的应用展开综述,希望以此可以给广大相关工作者以建议和启发。

“sandwich”教学法在新招聘护士岗前培训中的应用效果研究

目的探讨“sandwich”教学法在新招聘护士岗前培训中的应用与效果。方法在2017年新招聘护士岗前培训中,将48例新招聘护士随机分为两组,各24例;对照组使用传统理论授课的教学方法,观察组采用“sandwich”教学法。培训结束后,评价教学的有效性。结果观察组理论评分为(84.63±5.01)分,显著高于对照组,观察组教学方法评价得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“sandwich”教学法用于新招聘护士岗前培训,可以提高自主学习能力,提高临床教学质量,提高实习生在教学中的满意度,有助于提高培训效果。

“sandwich”教学法在影像医学住院医师规范化培养中的应用

住院医师规范化培训中一个非常重要的分支为影像专业规培住院医师,但现阶段影像专业规培住院医师存在一系列不容忽视的问题,包括诊断水平参差不齐、缺乏科研精神等等。因此,如何系统培训影像专业的住院医师,选择合适的教学方法,改进目前影像专业住院医师培训中存在的不足,是解决问题的关键。因此,本次研究采用"三明治"教学法,加强影像专业住院医师基础理论知识的掌握、病例诊断及分析能力的提高、自我学习能力的培养。

“CBT”结合“Sandwich”教学法在内分泌科临床见习教学中应用的探索

目的将"CBT"结合"sandwich"教学法运用在内分泌科临床见习教学中,评估该教学法的应用方法及效果,旨在提高见习生在内分泌科临床见习中的学习效果。方法将2016年9月-2016年11月在石河子大学第一附属医院内分泌科见习的67名临床医学五年制本科生作为研究对象,用随机数表法将其分为传统模式教学组(对照组)和"CBT"结合"sandwich"教学法教学组(实验组)。教学结束时,调查两组见习生学习效果自我评价及教学满意度。结果实验组满意度评价效果明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生自我评价表显示实验组学生自学、沟通、逻辑思维、语言表达、归纳总结能力均优于对照组。结论 "CBT"结合"sandwich"教学法在内分泌科临床见习教学中,可显著提高见习学生的学习效果,调动学生学习的积极性,具推广价值。

“Sandwich”教学法在医学影像学教学中的应用价值

目的探讨“Sandwich”教学法在医学影像学教学中的应用价值。方法选取2018年度、2019年度山东大学口腔医学专业五年制学生分别作为对照组和实验组,对照组为传统教学组,实验组为“Sandwich”教学组。然后统一标准考核,比较考核成绩。结果“Sandwich”教学组成绩优于传统教学组(P<0.05)。结论“Sandwich”教学法使学生与老师、学生与学生之间增强交流,能充分调动学生的学习积极性,提高学生的自主学习、表达沟通和临床思维能力。

Sandwich联合角色扮演教学法在住培医师医患沟通能力培训中的应用

目的 以腰椎穿刺术前谈话为例,探讨Sandwich联合角色扮演教学法在住院医师规范化培训(住培)学员医患沟通能力培训中的应用价值。方法 选取2019年3月至2023年1月在该院神经外科进行住培的40名学员,将其分为A、B组,每组20名。A组通过传统教学方法进行腰椎穿刺术前谈话的教学,B组运用Sandwich联合角色扮演教学法进行教学,在教学前、中、后期分别使用医患沟通技能评价量表对2组学员进行考评,最后对2组学员进行满意度问卷调查,对比2组教学效果及学员对教学的满意度。结果 2组学员在教学前测评得分均较低,在教学后测评较教学前均有提升,差异均有统计学意义(P<0.05);与A组比较,B组在教学中期测评得分明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);2组在教学后期测评得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。B组住培学员的满意度高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich联合角色扮演教学法能快速提升学员的术前谈话沟通能力,也能提高学员的教学满意度,适合在相关教学活动中推广。

案例教学法联合Sandwich教学法在老年科教学中的应用

目的探讨案例教学法联合Sandwich教学法在老年科教学中的应用效果。方法选取2022年3月—2023年6月潍坊医学院附属医院的60名参加老年科教学的学生为研究对象,按照随机数表法分为两组,各30名。对照组行常规教学,观察组行案例教学法联合Sandwich教学法教学,比较两组教学效果。结果观察组各项模拟出科考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对实习教学效果的各项满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合Sandwich教学法可提升老年科教学的效果,并提高学生对实习教学效果的满意度。

MDT+Sandwich教学法在本科内科学教学中的应用

目的探讨多学科诊疗(MDT)+“三明治”教学法(Sandwich教学法)与传统的以学科为基础的教学法在本科内科学教学中的应用效果。方法选取五年制临床医学专业60名本科生为研究对象,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统的以学科为基础的教学法,试验组采用MDT+Sandwich教学法,课程结束后比较两组教学效果。结果试验组理论考试、临床技能操作考核成绩及课堂教学效果均优于对照组。结论在内科学教学中引入MDT+Sandwich教学法,能够更好地培养学生分析和解决临床问题能力。

Sandwich教学法融入思政教育在超声诊断学中的应用

研究Sandwich教学法融入思政教育模式在超声诊断学教学中应用效果。方法 选择2022年11月-2023年11月在本院接受超声诊断学教学的学生40名,随机分组法分作试验组(Sandwich教学法融入思政教育模式)和对照组(传统教学模式),每组20名,分析不同教学模式的实施效果评价。结果 出科时,试验组考核成绩明显高于对照组,P<0.05;试验组综合能力和批判性思维能力均优于对照组,P<0.05。结论 超声诊断学教学中实施Sandwich教学法融入思政教育模式,可明显提升学生考核成绩、综合素质以及批判性思维能力,可以应用于超声诊断学教学。

基于岗位胜任力的WebQuest联合Sandwich教学法在超声医学本科教学的探索

超声医学是一门理论性和实践性较强的综合性学科,对从业人员的专业知识和操作技能均有较高要求。传统超声医学本科教育存在教师单方面授课无法激发学生学习兴趣以及学生实践时间严重不足等问题,超声医学专业人才岗位胜任力的培养存在一定难度。本文基于超声医学本科教学的实际情况,探讨以岗位胜任力为导向的WebQuest联合Sandwich教学法在超声医学专业本科教育体系中的应用前景。

Sandwich教学法在中医骨伤科专科护士实践的应用

目的探讨Sandwich教学法在中医骨伤专科护士实践的应用效果。方法选择40名中医骨伤科专科护士学员为研究对象,采用随机数字表法平均分为Sandwich教学法带教组(实验组)和授课为基础的教学法(LBL)带教组(对照组)。培训结束后比较两组学员理论考核、中医个案护理考核和操作考核的成绩,并调查学员对教学效果的评价。结果实验组的理论考核、中医个案护理考核以及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与LBL教学法相比,绝大多数学员认为,应用Sandwich教学法能提高辨证施护能力、解决问题能力、思维开放能力、临床管理能力以及人际沟通能力。结论Sandwich教学法在中医骨伤科专科护士的实践教学中效果较好,值得进一步推广应用。

MDT模式下Sandwich教学法在护理临床教学活动中的应用

目的探讨多学科协作诊疗(MDT)模式下Sandwich教学法在护理临床教学活动中的应用效果。方法选取2021-2023学年在重庆市铜梁区人民医院实习的两批护理学生共197人为研究对象,采取非同期对照研究方法,将2021-2022学年实习护生纳入对照组(n=86),2022-2023学年实习护生纳入观察组(n=111)。在临床护理教学活动中,观察组护生采用MDT模式下Sandwich教学法,对照组护生采用传统教学法。实习结束前进行理论操作考核,同时对2组护生的临床思维能力、学习主动性进行问卷调查。结果观察组护生的理论操作考试成绩,临床思维能力量表、学习主动性量表评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论MDT模式下Sandwich教学法能够促进学生对护理专业知识的掌握,提高其临床思维能力、自主学习能力,课堂教学效果较好,值得推广。

sandwich教学法结合消化内镜教学在消化内科临床教学中的应用研究

目的:探讨“三明治”(sandwich)教学法结合消化内镜教学在消化内科临床实习教学中的应用效果。方法:选取2019年4月至2019年11月来我院消化内科实习的169名本科学生作为研究对象,将单月的实习医生85名作为试验组,双月的实习医生84名作为对照组。试验组采用sandwich教学法结合消化内镜教学,对照组采用传统教学方式。通过出科考试和问卷调查对教学效果进行评估。结果:试验组与对照组相比,基础知识成绩无明显差异(P>0.05),但试验组病例分析成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。满意度调查显示试验组中各项满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:sandwich教学法结合消化内镜教学模式在推动理论和临床实践的渗透中具有积极促进作用,能明显改善、提高教学效果和教学满意度,在消化内科临床实习教学中值得推广。

Sandwich教学法在乳腺外科临床见习教学中的应用

对Sandwich教学法在临床见习教学中的实际应用展开研究与分析。方法 选择我院40例乳腺外科实习生作为本次的试验对象,根据不同带教方法将其分成两组,每组分别20例。结果 两组带教效果比较,观察组较对照组更高,数据存在差异,有统计学意义P<0.05。观察组单选题、名词解释、论述题、分析题各项成绩均优于对照组,组间数据有差异,具有统计学意义P<0.05。观察组理论成绩、实践成绩均优于对照组,差异显著,存在统计学意义P<0.05。结论 将Sandwich教学法应用在我院乳腺外科见习实习生中可提升带教效果及满意度,值得临床应用与推广。

新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中的应用

目的:探讨新型教学工具“雨课堂”联合德莱尔(team-based learning,TBL)教学法在儿科急救教学中的应用。方法:选取2022年1月至2023年5月在郴州市第一人民医院儿科住培基地学习的医师86名作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组(予以新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法)与对照组(予以传统教学模式),每组各43名,对比理论知识、操作技能考核成绩、带教满意度、教学模式调查问卷评分及批判性思维态度倾向性量表(critical thinking disposition inventory-chinese version,CTDI-CV)。结果:观察组的理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组的激发学习兴趣、促进理论知识理解、提高思维水平、提高自主学习能力、提高临床应用能力、重视课前预习、重视课后复习、活跃课堂气氛、师生沟通交流及课程总体满意度占比高于对照组(P<0.05)。观察组的教学模式调查问卷评分高于对照组(P<0.05)。观察组的CTDI-CV评分均高于对照组(P<0.05)。结论:新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中有利于提高医学生的临床思维能力和技能操作能力。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

翻转课堂联合PBL教学法在骨科麻醉教学中的应用

目的评估翻转课堂联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在骨科麻醉教学中的效果。方法 随机抽取2020年9月—2022年7月在西安交通大学第二附属医院麻醉科骨科麻醉住培学生40名,随机分为研究组及对照组,各20名。对照组采用传统的课堂授课模式教学,研究组采用翻转课堂联合PBL教学法进行教学。记录并分析2组学生的学习成绩、综合能力及教学满意度。结果 研究组的理论考核及总分均高于对照组[(48.60±5.48)分vs.(43.30±5.57)分;(82.80±4.21)分vs.(76.70±4.93)分],差异有统计学意义(P <0.05),但2组的实践考核差异无统计学意义(P> 0.05);研究组自学能力、临床思维及团队合作得分高于对照组[(20.70±1.63)分vs.(18.90±2.00)分;(20.70±1.98)分vs.(19.10±2.40)分;(20.55±2.04)分vs.(19.00±2.69)分],差异有统计学意义(P <0.05),但实践操作得分差异无统计学意义(P> 0.05);研究组的教学满意度得分高于对照组[(4.20±0.89)分vs.(3.40±0.82)分],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将翻转课堂联合PBL教学法应用于临床骨科麻醉的教学中,能够充分调动学生的主观能动性,提高学生的学习成绩、综合分析问题及团队合作的能力,教学效果明显,学生的满意度较高。

智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例

当前,生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系,这会影响学生的高阶思维能力发展。解决这一问题的关键是,如何将人机“知识讲述”型会话关系,转变为“知识转化”型会话关系。为此,研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯QQ工具为基础,探索智能助产术教学法的学习发生机制,开发智能苏格拉底会话机器人,构建智能助产术教学模式。本研究采用准实验方法,以“远程教育学”课程为教学内容,以教育技术学专业本科生为对象,开展以智能会话机器人支持的教学实验。实验结果表明,智能助产术教学与直接使用ChatGPT的教学相比,能显著提升学生的问题解决能力、创新能力和协作学习能力,但是对学习绩效、批判性思维能力和自我效能感的影响不显著。为提高教学效果,研究者需提升计算机的系统算力,开发批判性思维学习支架,构建人机适切性互动机制,研制自我效能感提升策略。

CBL联合PBL教学法在心内科住培中的探索

目的探索以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对心内科住培教学效果的提升作用。方法本研究纳入2019年11月至2021年12月在西安交通大学第一附属医院心血管内科进行住培的临床医学专业学员120名,随机分为2组,即联合教学组(n=60)和单纯PBL组(n=60),2组依据不同的方案开展临床教学。3个月后,通过问卷调查了解研究对象对教学的综合评价,以病案考试的形式进行成绩考核,并对教学满意度进行打分。结果在对2种教学模式的综合评价中,联合教学组在提出问题能力、团队协作能力、病案分析能力、临床思维能力上的得分较单纯PBL组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。在心血管病案分析考核中,联合教学组学员在室性心动过速、风湿性心脏病、心房颤动项目中成绩较单纯PBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度调查中,联合教学组的沟通能力满意度、学习效果满意度在均较单纯PBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学法有助于提高住培医师的学习成绩,增加教学满意度,是适合住培医师的教学方法。