《斯坦福大学2025》计划：高等教育人才培养模式的革命式变革

本科教育是一流大学的重要基础,一流大学建设均重视人才培养。《斯坦福大学2025》计划为未来高等教育本科人才培养提供了发展的方向和蓝图,包括“从封闭到开放性的开环大学”“从统一到个性定制的自定节奏教育”“从知识到能力的全面轴心翻转”“从认识论到政治论的使命性学习”。《斯坦福大学2025》计划的人才培养具有鲜明特色:开放、多元的人才培养理念,自我适合的教育,能力为本的教学模式和肩负着使命感的学习目的。

浅析“斯坦福大学2025计划”对高职教育模式改革的启示

本文介绍了"斯坦福大学2025计划"所涉及的"开环大学"、"自适应教育"、"轴心翻转"和"目的性学习"等四大创新理念,并对照分析当前高职教育模式、校企合作与"工学结合"培养模式、高职学生目的性自主学习等方面存在的问题,相应提出强化职业教育的开放性办学与社会服务功能、从"翻转课堂"向"轴心翻转"发展等建议。

基于“斯坦福大学2025计划”理念的高职工商管理类专业群教学改革研究

本文以“斯坦福大学2025计划”四大创新理念为出发点,对高职工商管理类专业目前存在的问题进行分析。进而以所在院校工商管理类专业群为分析范本,从融合发展角度提出:专业群整体规划设计人才培养目标体系;围绕职业核心能力重构教学组织体系;基于“先能力后知识”人才培养模式、建设校企融合、线上线下一体化课程体系;组建专业导师+行业导师的“双导师制”师资团队等教学改革思路,并对整个项目的创新之处进行归纳和实施过程进行反思。

“斯坦福大学2025计划”及其启示

"斯坦福大学2025计划"立足于未来社会发展需求,从理念层面构想了2025年斯坦福大学将呈现的诸多变化,并将其概括为"开环大学""自适应教育""绕轴翻转""目的性学习"四个方面。文章梳理了"斯坦福大学2025计划"的主要内容,并探讨"斯坦福大学2025计划"对当前高等教育改革的启示:突破时空限制,构建开放式大学;翻转教学重心,强化能力培养;以学生为主体,实施自主教育;改革学科制度,加强科际融合。

中国制造2025战略背景下普通高校应用型人才培养质量提升策略研究

中国制造2025战略计划对多层次应用型人才培养提出了新的挑战。如何提升人才培养质量以满足不断提高的社会需求,成为高等教育发展的重中之重。由于普通高校具有区别于职业学院与重点院校的特殊性,因此针对普通高校展开提升应用型人才培养质量的研究十分必要。结合中国制造2025战略背景,以吉林化工学院材料学院为例,拟从专业设置、课堂改革、实验小组、校企合作四个方面提出普通高校应用型人才培养质量提升策略并进行实践研究。

斯坦福大学发展规划理念分析

斯坦福大学仅用了100多年的时间就迅速成长为世界一流大学,一个重要原因就是具有科学的发展规划理念。通过回顾和梳理斯坦福大学发展规划理念,开阔规划视野,丰富规划理论资源,以期为我国高校科学制订发展规划提供借鉴。

重塑学习:新加坡南洋理工大学跨学科课程的新探索

跨学科教育是当下世界主要发达国家大学进行人才培养模式创新都会遇到的重要课题。以跨学科教育为特色的新加坡南洋理工大学制定了“NTU2025战略”。在该战略的指导下,NTU出于顺应国际潮流、满足国家建设需求和延续优良教育传统的考量,于2020年宣布为本科生开设新的跨学科课程以助力“重塑学习”的校园战略目标。此次跨学科课程在内容设置、课程教学、课外辅助与机构和平台创新等方面有了进一步的发展,最终呈现出课程设置兼顾多方需求、突出协作与体验、资源配备完善等特点。我国高校在进行跨学科课程建设时可以借鉴南洋理工大学的做法,从明晰相关概念、精心设计富有特色的课程、实现资源匹配与共享等方面入手,完善跨学科人才培养模式,推动我国高校本科教育创新。

面向设计思维培养的建筑类设计课程教学创新

面向建筑类创新型人才培养需求,借鉴斯坦福大学设计学院“设计思维五阶段训练法”,将“共情-定义-构思-原型-测试”模型应用到建筑类设计课程中场地现状与环境认知、设计法规与任务解读、功能布局与空间组合、形式设计与方案生成、指标核算与深化设计等教学环节,融入案例式、互动式、实训式和经验式等适合于设计思维建构的教学方法。以哈尔滨工业大学住区规划设计课程的教学创新实践为例,通过梳理教学中思维建立、思维转换、知识应用、共性培养和方案检验五方面难点问题,探索面向设计思维培养的教学方法与教学过程的融合方式,建立结果性和形成性评价双重维度的学生考评机制从而支撑教学创新过程。