案例教学法在精神科临床教学中的应用评价

目的探讨案例教学法在精神科临床教学中的应用价值。方法选取2020年8月—2022年8月于广东省精神卫生中心实习的39名实习医生,随机分为对照组(n=20)和研究组(n=19)。对照组行常规带教,研究组在对照组的基础上增加案例教学法。比较2组实习医生的成绩通过率、各项考核成绩、学习满意度及对案例教学法的态度。结果研究组优秀实习医生占比为63.16%,高于对照组的30.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习医生岗前教育[(89.91±4.12)分]、理论知识[(88.27±3.49)分]、病情观察[(91.23±5.21)分]、患者安全[(89.95±4.33)分]、团队协作[(90.24±4.58)分]、思维拓展[(88.51±4.58)分]、潜力开发[(87.84±5.02)分]等维度的考核成绩均高于对照组[(75.22±3.62)分、(76.38±4.55)分、(76.85±4.96)分、(74.62±4.69)分、(79.94±3.22)分、(76.62±4.51)分、(79.95±3.22)分],差异有统计学意义(P<0.001)。研究组实习医生的学习总满意度为100%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习医生对案例教学法持肯定态度的人数占比较高。结论案例教学法在精神科临床教学中有较大应用价值,可有效提高实习医生的成绩通过率和考核成绩,增加学习满意度。此外,研究组实习医生对案例教学法持积极态度,提示案例教学法未来仍有较大应用空间。

技能型社会建设视域下高职教育专业社会适应性评估指标体系构建及应用建议

技能型社会建设视角下,基于高职教育专业适应性评估体系构建的价值取向,以社会民生需求配适度、数字智能时代发展耦合度、现代产业体系构建匹配度三个维度为切入点设计11项指标,选取2020年1465个高职院校样本数据进行分析。调查结果表明:高职教育专业设置逐步与社会相适宜,在关键领域已取得显著成效,但高职教育专业社会适应性整体水平有待提高,且不均衡性也逐步显现。应以自我发展为内在动力、以运行优化为核心要义、以市场驱动为根本遵循,合力提升高职教育专业设置完善度,以增强高职教育专业社会适应性。

EBT视域下飞行签派员DRM能力评估模型构建研究

为构建一个具有客观性、定量性的签派资源管理能力评估体系,改善国内民航飞行签派员胜任力不足的现状,笔者以本单位正常履职的飞行签派员为研究样本,基于循证训练“实证数据”理论,开展构建签派资源管理能力定量评估体系的研究。结合国内外民航管理机构、培训机构对飞行签派员签派资源管理技能的要求,提炼飞行签派员应具有的签派资源管理技能评估指标,咨询专家级样本后初步建立评估指标库。为保证评估数据的客观全面,选取基于组织学习的动态自评、基于合作关系度的同级互评和基于人力资源管理模型的领导评估作为数据源,运用层次分析法与熵权法主客观相结合的方式确定了各评估指标权重。最后,依据循证训练“岗位胜任力框架”从航空公司管理层角度,建立了基于柯氏模型的签派资源管理能力的评估体系,提出保障签派资源管理训练课程教学效果的方法。

一种鼓膜穿刺模型及其在耳鼻咽喉科教学实践中的应用

目的设计一种鼓膜穿刺模型,并将该模型应用到教学中,探讨其在鼓膜穿刺术培训中的价值。方法利用简易装置设计一种鼓膜穿刺模型,将该模型应用于鼓膜穿刺术培训。选取的培训对象为海军军医大学2019级八年制无军籍学员37人,将学员随机分入实验教学组和常规教学组,其中实验教学组18人,常规教学组19人。两组同时进行常规理论授课,理论授课结束后进行临床见习;临床见习结束后,实验教学组进行鼓膜穿刺模型实践操作4学时,常规教学组观看鼓膜穿刺教学视频4学时。课程结束后,分别对两组行综合能力自我评估和手术操作考核评估。结果教学效果评价显示,实验教学组综合能力自我评估得分显著高于常规教学组[(88.22±3.04)分比(77.95±2.87)分,P<0.01],实验教学组专业学习兴趣、实践操作能力显著高于常规教学组(均P<0.01);实验教学组手术操作考核评估得分显著高于常规教学组[(73.72±3.30)分比(65.68±2.95)分,P<0.01],实验教学组在解剖结构熟悉情况、操作熟练程度均显著高于常规教学组(均P<0.01)。结论该鼓膜穿刺模型,设计简便,将其应用于临床教学中,可显著提高鼓膜穿刺术成功率,降低不良事件发生率,提高教学效果。

技能型社会视域下高职院校“OBE+CIPP”课堂评估创新模式的构建

“OBE+CIPP”课堂评估创新是驱动高职教育现代化发展的重要引擎,也是加快建设创新型国家与培育技能型人才的现实诉求。在技能型社会加快建设的背景下,构建“OBE+CIPP”课堂评估创新模式,可完善院校自我评估机制,促使教学督导模式持续创新,助力教育高质量发展。高职院校“OBE+CIPP”课堂评估模式提出:以注重技能为原则,科学植入课堂教学过程评估模式;以学习技能为引擎,合理应用课堂学习背景评估模式;以崇尚技能为动力,高效实施课堂成果评估模式;以掌握技能为宗旨,精准融合课堂管理输入评估模式多维应用建议,推动高职教育可持续发展。

病例导入式教学在甲状腺肿瘤临床带教中的应用

目的探究病例导入式教学法应用在甲状腺肿瘤临床带教中对实习医学生考核成绩的影响。方法2020年6月—2021年6月,选取哈尔滨医科大学附属肿瘤医院甲状腺外科实习医学生72名,根据随机数字表法分两组,各36名。对照组在临床带教中采取传统教学法,观察组在临床带教中采取病例导入式教学法。比对两组实习医学生考核成绩、对带教工作的满意度以及对带教方法反馈情况等。结果观察组实习医学生考核成绩(88.52±5.35)分,显著高于对照组的(77.56±5.23)分,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习医学生对带教工作的满意度包括带教老师综合能力、带教质量、理论带教、操作示范以及实习管理评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习医学生对带教方法反馈情况显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在甲状腺肿瘤临床教学中可应用多种教学方法,病例导入式教学法实施可让实习医学生更全面地掌握理论知识、临床操作技能,将自身整体实践能力提升,可在教学中提升实习医学生的学习兴趣,获得较高的学习成绩。

综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用

目的研究综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用价值。方法选择2020年1月至2021年12月来肇庆市第二人民医院护理部参加新入职护士规范化培训的60例新入职护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组采用传统教学法教学模式,观察组采用综合病例下站点式护理技能考核。在开展本研究前,对所有新入职护士的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习,待实习期结束后,比较对照组和观察组的新入职护士理论知识和实际操作评分,记录综合能力,评估差异。结果在接受培训3个月后,观察组中新入职护士的理论知识和实践操作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。而观察组中新入职护士的综合能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组中新入职护士对于教育工作满意度明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用综合病例下站点式护理技能考核在医院诊疗教学新入职护士中,可提高主动学习兴趣,熟练掌握理论知识和操作能力,值得在医院临床实训中实践应用。

在线研究生课程的质量评估:美国的经验

在线研究生教育在突破时空局限的同时,也存在课程质量与面授课程具有一定差距的问题。为达到在线研究生的教育目标,保障在线研究生课程的质量,美国高校主要采用了传统评价、技能评价和档案袋评价的评价方法。

PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究

目的探究PBL教学法联合技能考核教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法以两个临床医学班60名(2019年12月—2020年12月)学生作为研究对象开展此项研究,每个班级为一组,对照组进行常规教学模式,研究组进行PBL教学法联合技能考核教学模式;就两组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分等指标确定联合教学模式的价值。结果研究组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分均优于对照组(P<0.05)。结论在妇科肿瘤教学中,转变传统教学模式,为学生开展PBL教学法联合技能考核教学模式,其不仅可以提升学生的自主学习、创新能力,也可提升学生掌握专业基础理论知识水平,也可提升了学生临床实践操作能力及临床病例分析能力,是妇科肿瘤临床教学有效的教学模式。

病例讨论式教学在脑血管病教学中应用方法与效果评价

目的探讨病例讨论式教学在脑血管病教学中的应用方法与效果。方法选择48名实习学生作为研究对象,安排实习学生针对4个不同病种进行4次教学查房,第一次、第三次教学查房采用常规教学方法(传统组),第二次、第四次教学查房采用病例讨论式教学法(讨论组),观察与考核教学效果。结果讨论组教学后的分析解决问题能力评分为(95.33±5.39)分,明显高于传统组的(88.27±7.31)分,差异具有统计学意义(P<0.05);同时讨论组教学后的技能操作考核评分为(96.78±6.39)分,明显高于传统组的(86.34±5.66)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论病例讨论式教学在脑血管病教学中的应用能有效提高教学效果,为脑血管病的教学提供了新的思路,从而改善脑血管病教学内容。

D-N:CAS和PREP的应用进展

该文简要的介绍了以新的智力理论—PASS理论为基础的Das-Naglieri认知评估系统(D-N:CAS),以及和其相配套的"基于认知加工的阅读增强方案"(the Process-Based Reading Enhancement Program PREP)构成,同时综述了D-N:CAS和PREP国内外的应用现状。

自主学习结合标准化培训对助理执业医师技能考核通过率的影响

目的:观察自主学习联合标准化培训对助理执业医师技能考核通过率的影响。方法:在新冠疫情影响下,助理全科医师学员培训形式改变,对某高校58名学员技能培训采用自主学习联合标准化培训模式(观察组),通过回顾性分析与82名学员在普通培训模式(对照组)培训下,对比两组理论成绩、操作成绩、技能考核通过率、综合能力评估评分情况。结果:观察组学员技能操作评分、理论知识评分、总分显著高于对照组,差异显著(P<0.05);观察组学员技能考核通过率显著高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论:自主学习联合标准化培训对提高助理执业医师技能考核通过率效果显著,应多加推广应用。

“8S”助推高职校内实训基地开放式管理的应用研究

“8S”管理是企业科学有效的现场管理理念与方法,与高职校内实训基地推行的开放式管理高度契合。将“8S”应用到高职校内实训基地开放式管理,应做好宣传、统一思想;制定有效的管理制度与实施细则;明确实训管理职能;建立可行的奖惩制度与完善的考核办法。从点滴做起,多层面、多角度规范学生的行为习惯与学习习惯,促使开放落到实处,促进学生职业技能和培养职业精神高度融合,切实实现培养高素质技能型人才的目标。

以能力标准为核心、模块课程为载体、工学结合为手段、技能鉴定为保障培养高技能人才

重庆电子工程职业学院"能力标准为核心、模块课程为载体、工学结合为手段、技能鉴定为保障"的高技能人才培养模式确立了以行业主导开发的能力标准在人才培养过程中的核心地位,充分利用学校和行业两种不同的教育环境和资源,将在校的理论学习、基本技能训练与在行业的实际工作有机结合起来,并通过技能鉴定,使培养出的学生能够最大程度满足行业的需要。

基于生产性实训基地的实训模式探索——以高职船舶电气技术专业为例

针对船舶电气生产性实训基地的实训要求和实训目标,通过实践研究,探索出实训基地的有效实训模式:基本技能实训实现标准化、工程化;专业技能实训实现职业化、生产化;考核实现过程化、节点化。结果表明,实训效果良好,学生的动手能力明显提高。

探讨妇产科住院医师模拟分段诊断性刮宫术技能培训与考核评分表的设计

探讨分段诊断性刮宫术(分段诊刮术)手术模型和考核评分系统在妇产科住院医师临床技能培训中的作用。选取2015年1月至2017年9月在北京大学人民医院妇产科住院医师培训基地轮转的43名住院医师,分别进行出科考核和年度考核60人次。考试中,要求住院医师根据所给病例,在女性骨盆模型上完成分段诊刮术,并表述相应的术前、术中和术后处理。考试评分表中包含与手术相关的10个项目,分别为术前3项、术中2项、术后5项。统计各项得分,评出优良、及格、不及格3个级别,以综合判断住院医师对手术的掌握情况。对考试不及格者要求训练后重新考试,直至及格。在各项评分中,无菌操作和病历记录2项不及格比例较高,分别为33.3%和68.3%。另外,在术前准备和知情同意项目中也各有18.3%不及格,其余各项不及格比率<10.0%。具体分析评分表中各个考核项目,找出完成分段诊刮术过程中的不足之处,以增强技能培训中的针对性。模拟分段诊刮术及考核评分系统是检验住院医师对手术掌握情况的一种方法,量化分析手术完成情况对加强住院医师基本手术技能培训和临床思维的培养有积极作用。

基于技能优先的项目化课程考核体系构建研究——以高职《园林设计》课程为载体

高职是培养具备一定的理论基础,能进行一定的技术分析、技术应用与技术研发,且操作能力强的人才。对应的课程评价应以学生的技能水平为核心。园林设计将基于项目任务的过程性评价和终结性评价纳入考核内容,构建"教师主导、学生主体,学生互评为主、教师评价为辅"的特色化项目化课程考核评价体系。在实践中进行优化和完善考核方案,并对考核结果进行一致性、合理性及满意度分析。

《临床能力综合评价研究与实践项目》实施情况研究，

为研究如何进一步提高临床教学基地的教学水平，对2016年来本院实习的80名同学采用临床实施能力考核（performance—based assessment，PBA）项目进行考核，发现实施PBA考核有助提高实习医生的临床技能及带教医师的教学质量。

高校实践教学存在的问题及对策

高等教育为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才,对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用,但从高等教育人才培养工作的全局看,还存在着教学基本建设薄弱,尤其是实践教学环节亟待加强的问题。提高对实践教学重要性的认识,分析影响实践教学主要因素,制定相应的对策,是提高实践教学质量的根本保证。

全国中小学教师教育技术水平考试的模板命题及其评价

全国中小学教师教育技术水平考试(NTET)是评估中小学教师教育技术应用能力和促进教师专业化发展的一种重要的定量评价手段。从命题特点、命题质量和可行性看,NTET模板命题是主客观因素相互结合的产物。根据模板要素的构成,命题模板可以划分为试卷模板和题型模板两种类型。同传统命题相比较,模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。模板命题有助于提高命题质量和维护考试公平,具有广阔的应用前景。