《TRUTH(真相)》史料及其历史价值

九一八事变后,沈阳"九君子"完成了《TRUTH(真相)》证据汇编,历经辗转呈递给国联调查团。《TRUTH(真相)》因其高度的实证性、系统性和规范性而成为国联仲裁的依据,推动了国际社会首次对九一八事变及伪满洲国定性。"九君子"国联外交是中国知识分子发起的软实力抗战,构成了九一八抗战的重要组成部分,也成为中国国联外交的一个亮点。国际友人多方斡旋、冒死协助,这是国际反法西斯联合斗争的首次尝试。"九君子"用实际行动改变了"弱国无外交"的惯性认识,再次彰显了"国家有难、匹夫有责"的担当与风骨,意义深远。

论九一八事变的国际性——以《TRUTH(真相)》史料为中心

九一八事变绝不是简单的中日冲突,它是深刻影响到世界历史进程的国际性事件。从根本上说,九一八事变是世界战争的代名词,是人类和平的警世钟。沈阳"九君子"搜集《TRUTH)》史料的目的、过程、结果和影响都具有鲜明的国际性特点,就是源于九一八事变的国际性特征。《TRUTH》史料是九一八事变国际性的历史见证。九一八事变国际性的历史价值,对于处理当前国际关系尤其是遏制日本右翼势力依然具有重大的现实意义。

从《国联调查团报告书》看《TRUTH(真相)》史料的历史地位

2010年,沈阳"九君子"之一的巩天民的后人从日内瓦将当年由沈阳"九君子"上交给国联调查团的《TRUTH》史料复印后带回国内。这份史料深刻揭露了日本阴谋发动九一八事变,侵占东北,屠杀无辜百姓,拼凑伪满洲国傀儡政权的罪行,对国联调查团形成的《国联调查团报告书》产生了重要影响。

略析“TRUTH”(真相)史料中有关九一八事变的事实和证据

九一八事变后，为挽救民族危亡，东北的爱国民主人士银行家巩天民、邵信普，大学教授刘仲明、张查理、毕天民、李宝实、于光元，社会教育家张韵泠以及医学家刘仲宜等九人冒着生命危险四处搜集日军侵略东北的罪证材料，并汇编成册，命名为“TRUTH”，并辗转上交李顿调查团。“TRUTH”史料中汇集了日本预谋发动九一八事变以及阴谋侵略占领东北的事实和证据，揭露了日本侵略的罪恶行径，是研究九一八事变史、东北抗日救亡运动史的重要史料，具有重要的历电价值和社会价值。

日军侵华罪证——《Truth》史料公布的历史及现实意义

"九·一八"事变后,东北各地民众以各种形式反抗日本侵略,以巩天民、刘仲明等9人组成的爱国小组自发组织起来,在极为险恶的情势下搜集、整理出了含有75份罪证的材料,取名《Truth》史料并上书国联。国联据此做出了对"九·一八"事变的定性及对伪满洲国不予承认的调查报告。"九人小组"的爱国行为及这份史料的形成有着极其重要的历史及现实意义。

野人是否真的存在？ 1976年“鄂西北奇异动物考察队”亲历专家科考笔记珍贵史料还原真相

千百年来，在大江南北、秦巴山区，人们口口相传着一个古老的神秘存在——“野人”。

旅日作家萨苏:让抗战史料还原历史真相

采访萨苏，纯属偶然。那是在采访南京民间抗战博物馆馆长吴先斌时，吴馆长透露的，他说最近打算请旅日作家、中国抗战史专家萨苏先生来宁讲抗战历史，因为南京民间抗战博物馆设立了一个“抗战大讲堂”。 铜陵的老虎也“抗战” 萨苏说，中国赢得抗战胜利，国共为首的抗日统一战线是主导因素。事实上很多力量都加入进来了，人不分老幼，地无分南北，都在守土抗战，就连中国的野生动物也在帮着“打鬼子”。 抗战时期的安徽铜陵的丛山密林中，华南虎经常出没。以往，这里从未发生过老虎袭击人的记录，自从日本人在铜陵设立据点后，就发生了哨兵被老虎咬死并拖走吃掉的事。据点里的鬼子被老虎咬怕了，出来扫荡收敛了许多。

认识史料价值 提升史料实证水平

历史学科是对历史事件和现象等进行研究的学科,自身特点决定其内容与学生所生活的时代相隔甚远,不利于学生对历史事件真相的理解和把握。但灵活运用史料实证这一方法,可以帮助学生发掘历史事件的真相,从而加深他们对历史知识的理解。这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣,帮助他们养成批判性思维能力,还可以引导学生在分析史料中走近历史,自主归纳出历史理论知识,掌握历史学习技巧,提升历史核心素养。

吴煦档案发现始末及其真相

1953年2月，计达700余斤的吴煦家藏史料在杭州现世，引起中宣邮的高度重视。《人民日报》于5月16日也以《浙江省最近发现了一批珍贵的太平天国史料》为题发过消息。据现收藏单位太平天国历史博物馆所编的《吴煦档案选编》（七大册）披露，其总数不下数万件，内容不仅是国内外有关太平天国史料的最重要一次发现，

口述档案开发利用实践探析——以广东省非遗传承人口述档案为例

口述档案对于留存历史记忆、阐明历史真相具有重要意义,然而其客观性和真实性一直备受争议。近年来,专家学者对于口述史料采集过程中的质量把控有诸多探讨,而对其开发利用过程中层层把关鲜有关注。有研究指出,在群体传播的过程中,决定信息是否可以进入渠道或继续在渠道里流动,应当遵循“把关人”的标准。笔者以广州市档案馆开发利用广东省非遗传承人口述档案项目(以下简称“非遗口述档案项目”)为例,将“把关人”标准应用其中,从把关行为、把关标准和评估指标出发,分析不同“把关人”角色在口述档案开发利用环节的实施路径,旨在提高口述档案成果质量、拓宽传播渠道,向大众提供高质量的信息和档案知识服务。

史料学研究的经典之作——读《史料五讲》

史料是研究历史的基础。收集丰富的史料是揭示历史真相的第一前提。著名历史学家齐世荣教授撰写的《史料五讲》（首都师范大学出版社,2014）是近年来我国学术界出版的具有标志性意义的史学著作。读后感触很深,启发极大。

史料教学在教学实践中的有效运用

一、史料教学实施的必要性 史料教学是指学生在教师的指导下选择史料、甄别史料、分析史料来了解历史真相，掌握历史知识，学习历史方法．提高历史思维能力，形成一定历史价值观的教学方式。它符合新时期教育改革的需要，是转变学生学习方式的一种有效途径。它有利于改变学生单一的接受性学习，

重视史料教学 发展高中生历史自主学习能力

史料教学是指学生在教师的指导下选择史料、甄别史料、分析史料来了解历史真相，掌握历史知识，学习历史方法，提高历史思维能力，形成一定历史价值观的教学方式。高中历史新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性以及参与性，

用镜头还原真实——评纪录片《钓鱼岛真相》

我们未曾想过。一个德裔美国人，会长期关注发生在中国和日本之间的领土争端，并且用镜头告诉我们关于钓鱼岛的历史真相。或许对于我们来说，这根本谈不上是一个问题。因为“钓鱼岛是中国的固有领土”．早已内化为公众的常识．凝聚在民族的血液之中。但对于众多外国民众来说。让他们认同这一点似乎并不那么容易。而美国导演克里斯蒂·里比耗时一年、独立制作的纪录片《钓鱼岛真相》则让全世界注目，将人们带入了那被遮蔽的往事，通过历史史料详细阐述了“钓鱼岛自古以来就属于中国”这一事实。

九一八事变“日军进攻北大营”历史影像的真相

九一八事变作为20世纪人类历史上的重大历史事件,既是日本发动侵华战争的开端,也是中国人民十四年抗日战争的起点,揭开了世界反法西斯战争的序幕。九一八事变发生至今90年来,一直受到国内外各界的关注,学者们对于其相关史料的挖掘和史实的研究始终不辍。有关九一八事变的相关史料中,以中日两方面的史料最为多见,而除了档案史料之外,还有相当一部分战时日方拍摄的历史影像(含历史照片)等资料进入公众的视野。这些历史影像资料由于当时日方拍摄及利用的目的不同,造成了其与史实不同的表象,如果我们不进行深入考察便拿来直接使用,便会产生误用的现象。

在史料教学中培养学生的创新思维

历史是既成的事实。然而随着经济社会的发展，在人们的生活中出现了很多影视剧、电脑游戏等“戏说”“穿越”“制造”“更改”历史的现象，严重地干扰了学生的历史思维。解决方法之一是在史料教学中培养学生的创新思维，从而发现历史真相，发掘历史规律，提升解读、判断和运用史料的能力。

对高中历史教学中史料选择的几点思考

梁启超先生说：“史料为史之组织细胞”，是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流至今日者也”。这无疑说明了史料是历史探索和历史建构的起点和基点。同时，在高中历史新教材中也加大了史料在课程中的比重，旨在引导学生认识、理解历史，并培养学生透过史料来分析和探索历史真相的能力。所以，在高中历史教学中对史料的选择成为课堂教学设计的一个重要课题。

档案还原历史真相 对日索赔有据可依

近日，四川大学历史文化学院两名学者四川省档案馆查阅二战期间日军轰炸成都的档案史料。二战期间，日军曾对中国城市进行多次轰炸，成都也难逃其列。

“Truth(真相)”史料发现、内容及价值研究

"Truth(真相)"史料是九一八事变后东北爱国知识分子最早收集的侵华罪证的汇编。"Truth(真相)"史料真实记载了日军发动九一八事变是有计划有目的侵略,是日本发动九一八事变、建立伪满洲国最有利、最直接的证据。它不仅是研究九一八事变的最新史料,而且是研究东北民众抗日救亡的最新史料。"Truth(真相)"史料的内容新颖、独特、真实,也是对日军美化侵略战争最有利的回击。这份由东北民众冒险自发收集的"真相"史料因此也成为国际上第一份对九一八作定性结论的文献,凭借这些真凭实据的历史事实,也证明了日本拼凑伪满洲国是违背东北人民真实的意愿的。

教学立意统摄下的课程设计与史料辨析

所谓教学立意,是教师根据课程标准,基于对教科书的深入分析和教学需要,在深入把握相关史实的前后、纵横联系基础上,所确立的本节课的中心或灵魂,是学生通过本节课学习所获得的核心内容[1]。历史教学中教学立意的达成需要教师对课程标准、课程内容和要求准确认识,深入挖掘其思想内涵;要求教师在注重基础性的同时设计多视角、多层次、多类型的课程结构;也需要选择基本、典型且丰富的史料,通过对史料的辨析,引导学生探寻历史真相、认识历史规律,形成对本课或本单元的全面认识。