以“大中学教师专业成长共同体”建设为师范生培养提质——从学科教学角度探索U-S合作

为解决以往高校与中学合作(U–S合作)过程中“单向”或“分离式”的误区,U–S合作应把促进大学教师、中学教师(职前职后)的专业成长作为主要目标之一。通过合作,成功构建高校与中学、师范生(职前)—中学教师(职后)—大学教师共同受益的“大中学教师专业成长共同体”,即是大学教师、中学教师(职后)、在校师范生(职前)共同构成的,以各种教育任务为载体,以促进各方面全面成长为目的,以“主动、尊重、开放、共赢、引领”为原则,通过合作、交流、沟通、分享教育教学资源和研究成果而形成的相互影响、相互促进的团体。华东师范大学历史学专业建立“大中小历史教育研究与实践基地”,开展了以培养卓越教师教育人才为核心的大中学联合教研与培养机制建设,初步达到建设效果。

“U-G-S”合作视域下的中小学教师培训——以甘肃省某市“万名教师培训工程”为例

在"国培计划"顺利推进的大背景下,西部地区某市由市政府提供资金支持,以市属师范院校为培训基地,以全市义务教育阶段中小学教师为培训对象的"万名教师培训工程"开始实施。这种"U-G-S"三方合作的"市培计划"是对"国培计划"的有益补充,具有积极意义。但同时也面临着涵盖了教育理念、培训目标、培训方式、教学方法以及培训管理等各个方面的挑战与问题。只有合作共同体的协同努力,才能促进这种市域内教师培训模式的健康可持续发展。

以行动研究与改进为特征的G-U-S合作办学模式探索

G-U-S作为政府、大学与中小学的合作办学模式,在新一轮基础教育改革中发挥着重要作用。政府督导,主管政策引领、经费支持和制度保障;大学服务,支持科学研究、项目推动和合作交流;中小学自强,坚持文化立校、内涵发展与行动改进。三方合力按照项目起始、项目攻坚、项目总结三个阶段协同推进。G-U-S合作办学模式以项目驱动、分组研讨、过程推进、评改结合等为特征,在武汉大学教育科学研究院与新洲思源实验学校的合作中取得了可观的成就。

“U-G-S”教师教育合作共同体的建构:戴维·伯姆对话理论的视角

大学、地方政府、中小学协同培养教师是教师教育的新模式,但三者在利益诉求、制度文化、思维方式、行为方式等方面的冲突会产生合作的困境。戴维·伯姆的对话理论与"U-G-S"合作共同体建构与发展所需的价值取向、隐性内聚力、协商对话、集体智慧等旨趣相契合,也为大学、地方政府、中小学各类机构及其内部人员更好地构筑信赖与合作关系提供了合法化路径。