“U”型模式体系在精神科护理服务中运行的效果评价

目的:探讨"U"型模式(体系)在精神科护理服务中运行的效果。方法:成立"U"型模式(体系)运行团队,优化模式中各项服务项目,有计划地落实检查服务项目执行情况,调查基础护理、分级护理、护理文书书写合格率、患者满意度、护理不良事件发生件数,并与2009年进行比较。结果:2010年3-12月基础护理、分级护理、护理文书书写合格率、患者满意度较2009年同期均有明显提升,护理不良事件发生件数明显减少。结论:实施"U"型模式(体系)服务,夯实了基础护理,提高了护理服务满意度。

“U”型管理模式下科研经费管理的思考

基于科研经费管理的视角,分析了制约科研经费使用效益以及经费管理缺失的原因,提出科研经费"U"型管理模式,旨在探索尊重科学研究的基本运行规律和科研活动的客观需求,匹配灵活有效的科研经费管理制度,切实发挥科研经费应有的作用,解决制约科研经费有效使用瓶颈的途径。

深度学习导向下的“U”型模式教学设计——以“研究洛伦兹力”为例

采用"U"型教学模式,在下沉环节学生通过视频和小实验等现实情境,建立起与自身生活体验相关的联系;在潜行环节,学生通过自主探究实验,逻辑推理,在教师引导下由易到难层层递进,提高科学探究能力;最后在上浮环节,学生通过典型例题、对比分析,实现对所学知识的反思和进一步深化。

语文阅读思维形成规律与培养策略——以李华平教授《背影》《氓》《老王》课例为例

阅读思维能力是语文思维能力的关键部分。从语文阅读思维的概念、方法、形成机制、培养策略等方面进行研究,以李华平教授《背影》《氓》《老王》三则课例为例,指出深度学习视域下语文阅读思维能力的培养,需要强化言语训练、设置语用情境(表现性任务)应用“U+T”型模式。

基于科学思维发展的高中生物学类“U”型学习模式之建构与实践——以“基因的自由组合定律”为例

科学思维是高中生物学学科核心素养之一,教学中应基于生物学事实与证据,运用归纳与概括、演绎与推理等方法发展科学思维,左低右高的类“U”型学习模式,通过四个主要环节,即基础性知识还原与下沉、沉浸式解决挑战性任务、必备性知识重构与上浮、素养性知识评价与应用,以递进式探究问题串为核心,次问题为支架,引领学生深度加工与重构知识,在复杂情境中辩证性地应用知识,解决生产和生活问题,拓宽视野,培养科学思维,发展生物学学科核心素养。