利用影视资源开展“U型学习”的教学实践探索——以湘教版“人口迁移”为例

“U型学习”是实现深度学习的有效方式,而影视资源是开展“U型学习”的有效切入点,利用影视资源开展“U型学习”可使学习过程更加激趣、有效,更利于学科核心素养的培养和德育渗透。本文以“人口迁移”为教学主题,以《去有风的地方》中的资源为素材,以“U型学习”为框架进行教学设计,通过知识还原、案例剖析、角色扮演、深度探究、情感升华等环节探索影视资源在“U型学习”教学实践中的应用,为地理教学开发利用影视资源、探索“U型学习”实践路径提供参考。

有效活动,让“U型学习”在小学英语课堂发生

在“U型学习”的过程中,学生会经历知识学习的三个阶段:“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”,完成深度学习的过程。教师可以通过有效的课堂活动,让“U型学习”落地。

历史“U型学习”的“沉”与“浮”--以《辛亥革命》一课为例

“U型学习”包含还原与下沉、体验与探究、反思与上浮三个阶段。历史教师引导学生回到历史现场,依托历史细节,以现场的事件折射实现还原与下沉,以可证的事实逻辑引导体验与探究,以多重的时空语境推动反思与上浮,是历史“U型学习”得以顺利开展的条件。

“U型学习”让学习真实发生

“U型学习”超越了传统的学习方式,可以实现内化和外化的有机统一。“情境·思辨·对话”教学法能够帮助学生亲身经历知识的生成过程,实现学科知识的内化;通过表现性学习,可以引导学生综合运用学科知识创造性地解决当下生活情境中的真实问题,实现学科知识的外化。教师通过精心教学设计,引导学生开展U型学习,可以充分发挥思政学科立德树人的功能,培养担负起民族复兴大任的时代新人。

基于“U型学习”方式的高三数学复习课教学设计——一道“分层随机抽样样本方差”试题解法推广探究式教学

新高考以“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”为命题理念,在高三数学复习课中,教师精心设计数学探究活动,开展探究式教学,可以有效提升学生的“四基”“四能”.基于“U型学习”方式,对一道“分层随机抽样样本方差”试题的求解公式作探究式教学设计,揭示了高三数学复习课的有效路径和复习范式.

“U”型教学设计助力“U”型深度学习——观李华平教授《卖炭翁》课堂教学有感

“U”型学习是郭元祥教授根据美国著名教育家杜威的理论提炼概括出来的关于学习过程的一种形象化表达。学生对知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程,这恰似一个U型的过程。学生的深度学离不开教师的深度教,教师的深度教需要提前进行深度教学设计。教师在进行教学设计时,可以通过去繁就简、切问促思、故事撬动、认知冲突等方式,让学生获取概念、掌握方法从而以获促写,最终达到深度学与深度教同步的效果。

“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用

随着新课程改革的推进,古诗教学被赋予了新的内涵与使命。在日常的教学活动中,教师要秉承“U型学习”的先进理念,借助项目化学习、情境化教学等策略,将探索的主动权交给学生,并基于教学目标设计丰富的学习项目。本文从具体的教学案例出发,深入分析“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用策略。

从“一型”到“U型”的学习问题界定与解决——以“光合作用的应用”复习课片段为例

利用“U型”学习方法,通过“获得数据→度量数据→获得问题要素→展开交流→界定问题”流程界定学习问题,再通过拆分与融合知识及情境的过程,推动认知从单一结构进阶到关联结构,进而发展学生的学科核心素养,凝练学习策略,从而改善学生在复习课中的“一型”学习习惯,帮助学生解决“读不懂题”的顽固学习问题。

基于科学思维发展的高中生物学类“U”型学习模式之建构与实践——以“基因的自由组合定律”为例

科学思维是高中生物学学科核心素养之一,教学中应基于生物学事实与证据,运用归纳与概括、演绎与推理等方法发展科学思维,左低右高的类“U”型学习模式,通过四个主要环节,即基础性知识还原与下沉、沉浸式解决挑战性任务、必备性知识重构与上浮、素养性知识评价与应用,以递进式探究问题串为核心,次问题为支架,引领学生深度加工与重构知识,在复杂情境中辩证性地应用知识,解决生产和生活问题,拓宽视野,培养科学思维,发展生物学学科核心素养。