教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设

教师教育改革创新实验区是由师范大学主导、政府配合共建的以教师教育改革创新为核心任务的多功能综合性研究实践与服务基地。在实验区的支持下,"U-G-S"实践教学共同体能够取得资源效能、创新能力、决策执行、培养成本等方面的协同效应。为促进实验区与"U-G-S"实践教学共同体的融合统一,可以从认可协同旨趣、融合协同范式、延展协同主体、提升协同境界四方面着手。

教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设

教师教育改革创新实验区探索师范大学、政府和中小学形成合作培养教师的新机制，实验区支持下的“U—G—S”（师范大学-地方政府-中小学合作）实践教学共同体的建设通过对高等院校教师教育资源的有效整合，构建以师范院校为主体、教育行政部门和中小学共同参与提高师范生实践教学能力的培养体系。

3-Turns教学法在实践共同体促进深度学习中的应用

在电气工程专业实践教学过程中凝练出由Turn up、Turn away、Turn back等环节组成的3-Turns教学法。经过多轮的实践应用,3-Turns教学法在实践共同体中提供了一个兼具解释性与可操作性的教学样例。研究发现,3-Turns教学法对实践共同体促进工科生深度学习起到了提质增效的作用;3-Turns教学法为工程实践学习情境的强化设计提供了理论依据与经验支持。该研究验证了基于3-Turns教学法的实践共同体促进工科生深度学习的有效性,为助力工科人才培养质量的持续提升做出了积极的探索与实践。

校企合作共同体视域下商科类专业实践教学改革探索

商科类专业实践教学是提升商科人才培养质量的关键。在数字经济时代,商科类专业实践教学也需要在内容和形式上与时俱进,但当前商科类专业实践教学存在认识不足、缺乏系统设计、管理不规范、虚拟仿真多生产实训少等问题。通过“1+1+N”的实践教学体系设计,充分弥补商科类专业实践教学在上述方面的不足,同时充分发挥校企优势资源,共同提升商科类专业实践教学水平。

初中道德与法治课教学中铸牢中华民族共同体意识的实践路径

铸牢中华民族共同体意识,是全面落实立德树人根本任务的内在要求,是推动道德与法治课一体化建设的时代命题。在初中道德与法治教学中,教师要不断深入探讨中华民族共同体意识彰显的时代价值,探索融合的有效路径。铸牢中华民族共同体意识是提高政治引领能力、培育学生民族认同的固本之基,是道德与法治课的应有之义,是实现中华民族伟大复兴的必然之需。在将中华民族共同体意识融入初中道德与法治课教学的实践进程中,教师需要不断优化教学理念,提升学生学科素养;创新教学方式,激发学生热情,落实学习目标;有效整合教学资源,提升课堂魅力,铸牢中华民族共同体理念。

命运共同体视域下产教融合实践教学体系构建研究

产教共同体的提出是为促进产教双方的共荣共进,产教融合是职业教育高质量发展的必经之路。在旅游产业和旅游职业教育同频高质量发展的背景下,构建“实践-实训-实习-创新创业”的“三实一创”实践教学体系是为纵向逐步提升学生的实践能力,横向上适配出学生胜任的工作岗位,做到实践教学成长跟踪化、岗位分配管理匹配化。产教融合实践教学体系包括顶层设计、人才培养模式创新、实践教学体系构建、地方文旅定制化课程资源建设和双元师资队伍搭建,最终实现学生技能的提升、企业用人需求的满足和地方文旅产业的高质量发展。

专创融合背景下生物科学专业实践教学共同体研究

以生物科学专业为例,开展专创融合背景下实践教学共同体建设。对高校专创融合教育发展现状进行分析,在确立实践教学共同体建设目标与教学内容的基础上,以创新创业项目为抓手,对教学共同体建设方案进行设计与实践。通过建立虚拟实践教学教研室等途径,进行专创融合教师教学发展共同体建设;通过建立双导师制和项目驱动的教师工作室模式,进行专创融合实践教学模式共同体建设;通过“学研一体”等实践教学,进行专创融合实践课程内容共同体建设。实践成效表明,该专业实践教学共同体建设效果明显,在人才培养、教学研究和科学研究等方面均取得明显进步与提升。为专创融合专业人才培养实践教学模式改革提供参考。

实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用

文章基于中药学本科生科研能力培养现状,首先从科研素养启迪、科研能力培养两个方面论述了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用,然后分析了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果,最后对实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用进行了反思。

基于实践共同体的整本书阅读教学

整本书阅读在教学中存在教、学、评多重现实困境,亟须探寻合理路径加以破解。实践共同体作为一种学习型组织形式,能够为整本书阅读教学提供学理支撑,有效重构整本书阅读教学,如:创设师生共同情境,着眼学生阅读全程;坚持学为中心,着眼学生深度参与;形成有效迁移,着眼学生核心素养。基于实践共同体的整本书阅读教学设计可从四个方面着手:建构实践共同体,实现师生互助;运行实践共同体,重在角色参与;检验实践共同体,坚持动态评价;完善实践共同体,形成有效迁移。在实践共同体中,师生共商、共读、共思,共享阅读经验,共解阅读难题,教师教学能力与学生学习能力相互促进、共同提高,实现教学相长。

论将中华民族共同体意识融入思想道德与法治课实践教学——以大连民族大学为例

中华民族共同体意识和思想道德与法治课教学内容高度契合,将中华民族共同体意识融入思想道德与法治课实践教学,有利于落实立德树人根本任务,推进“大思政课”理念落地落实,促进课程教学讲深讲透讲活。在实践教学中,要突出理论性与实践性相结合,找准中华民族共同体意识融入思想道德与法治课的三个着力点,通过理念创新、内容创新、评价创新,推进思想道德与法治课改革创新。

“四商+三维+两线+一体”的师生教学共同体重构与教学实践——以《税法与税务会计》课程为例

教学是一种师生双边参与的动态变化过程,每位学生都是独立的主动求知与积极探索主体。为充分调动学生的“自主参与”意识,实现师生“双向互馈”教学,文章以《税法与税务会计》课程教学的创新与实践为范例,在分析当前教学痛点的基础上,提出“四商+三维+两线+一体”课程教学思路,重构“师生教学共同体”;并具体阐释了“四商+三维+两线+一体”的师生教学共同体的实施路径及成效。

基于学习共同体的高三生物学复习教学实践

学习共同体是成员为了一致的愿景集合在一起,并为了实现这一愿景而学习的组织。新高考正在由“考知识”向“考能力”转变,突出对关键能力和学科素养的考查。新高考鼓励学生多角度主动思考、深入探究,发现新问题、找到新规律,降低“死记硬背”和“机械刷题”的收益。为了践行“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践”的课程理念,为了更有效地复习备考,本文尝试构建高三师生的学习共同体,以期提高学生在真实情境中解决问题的能力,提高科学思维能力,从而形成结构与功能观。

高校思政课综合实践教学“育人共同体”路径研究

思政课综合实践教学是一项系统性工程,需要多方参与共同完成协同育人机制。本文通过分析高校思政课综合实践教学“育人共同体”的作用,从主体、内容、方式和评价等方面探究高校思政课综合实践教学“育人共同体”的优化路径,提出“一体四维”的优化理念,即以多维主体为一体,以课程体系为四维,以平台建设为支撑,以评价体系为保障,从多方面落实高校思政课综合实践教学,培养高素质高水平人才,为教育事业添砖加瓦。

数字化赋能教师共同体研修提升教师团队课堂教学实践能力

针对当前数字化赋能教师共同体研修存在的现实困境,提出解决策略,探讨如何通过数字化手段赋能教师共同体开展高效研修活动,切实提升教师团队课堂教学实践能力。

龙江文化熏陶下高校思政课教学中中华民族共同体意识的建构与实践

作为中华民族的重要组成部分,龙江文化饱含着丰富的民族精神和地域特色,是中国传统文化的瑰宝。龙江文化熏陶的环境下,高校思政课在对中华民族共同体意识的建构与实践中起到了至关重要的作用,本文深入探讨了这一问题。首先,围绕龙江文化特质,传承和发掘了深厚的地域精神,借力龙江文化丰富的教学资源,构建了具有地域特色的思政课课程体系。其次,在实践过程中,通过互动教学,使龙江文化中的中华民族共同体精神得以前所未有地传承和弘扬,进而加强了中华民族共同体意识。结果显示,通过龙江文化在思政课中的融入,使得学生对中华民族共同体意识有了更深刻的理解,实现了思政教学的有效提升。本研究的成果对于思政课当中如何科学引导和培养中华民族共同体意识具有重要参考意义。

学习共同体视角下初中英语读写结合教学实践--以译林版八年级下Unit4 Reading教学为例

与传统的阅读教学相比,读写结合教学对学生的能力提出了更高的要求,不但要求学生把握文章人物特征,厘清文章主题脉络、篇章结构,掌握文章主题大意,而且要求学生在此基础上进一步提升思维能力,开阔眼界,基于文本进行有逻辑的再挖掘和再创造,这是对学生综合能力的考验。笔者借助学习共同体,从阅读任务的设置、链式的提问、续写活动的设计这三个方面探究与实践初中英语读后续写教学,助力师生共同发展。

面向集成电路产业链的微电子技术教学共同体创新实践

阐述集成电路专业标准与教学资源库创建模式,面向集成电路的设计与仿真教学实训过程,分析集成电路产业链中的微电子技术人才培养共同体教学实践。

基于实践共同体模式的学科教学论教师专业能力提升策略

学科教学论教师专业能力发展需借助同侪互动的引导和支持。目前学科教学论教师专业能力发展存在重国外理论照搬、轻本土实践应答;重教学理论研究、轻学科实践反思;重学科属性、轻学科融合;重单向指导、轻双向构建;重核心成员主导、轻新手教师参与等问题。学科教学论教师实践共同体模式具有共享愿景导向性、学科实践问题优先性、基于对学科和跨学科的共同思考、多元主体的身份构建和认同以及实践效益的整体性等特征。研究指出,要以融合、创新为理念,立足本土学科教学实践;以课题、课程、课堂为载体,实现理论与实践互鉴互证;以基础教育研究中心为平台,构建开放式跨学科发展模式;以合作、探究、对话、反思为手段,达到主体间双向交融。

高校实践教学中融入中华民族共同体意识的路径研究——以舞蹈教学为例

铸牢中华民族共同体意识是我们党新时代民族工作的主线,高校实践教学是体现中华民族共同体意识的实践载体之一,将中华民族共同体意识融入高校舞蹈教学可以很好地传承中华优秀传统文化,从而更好地铸牢中华民族共同体意识。对新疆高校来说,将中华民族共同体意识融入舞蹈实践教学还存在很多不足,其方法路径的运用与选择还有很多待改进和完善的空间。从民族学的研究视角,对中华民族共同体意识融入高校舞蹈实践教学从理论认知的点到实践教学的面对其进行分析阐释。

基于微信平台的混合式教学实践共同体构建

以粤港澳大湾区四地高校教师教育技术微信社群为例,探讨作为社交媒体的微信如何介入在线教育平台构建、如何建立教师在线实践共同体,以支持教师专业实践发展。阐释了“在线实践共同体”(OCoP)的含义及其构建过程,通过调查提出OCoP的建构及评价标准,从共同参与、共同协商、分享资源三个维度确立了微信作为教师专业学习的线上知识社区(PLCs)的维持和培育,明晰了微信辅助混合式教学、助力教师构建专业学习共同体的价值。混合式教学方法是教育技术发展的必然,但在实施过程中仍需注意技术在教育中的角色定位。课程设计思路不能“为互动而互动”,而要以“终身教育”理念为指导。