“U-G-S”模式下的中小学教师教研能力提升路径研究

我国的基础教育体系非常庞大,对教育资源的需求强烈,中小学教师队伍的质量和数量直接决定基础教育的开展质量,因此,中小学教师教研能力的培育是基础教育改革中备受关注的问题。传统的教研培育体系多是以学校为主导,成效不理想,为了解决这一问题,我国开始实施政府部门、高校、中小学组成的三位一体教师联合培养机制,即“U-G-S”模式。本文从科研能力的培养角度着手,探索“U-G-S”模式下的中小学教师教研能力的提升路径。

“U-G-S”模式下高校教师教育合作课程的教学实践探索——以《中学地理活动设计》为例

“U-G-S”是高校—政府—中小学校三方共同致力于未来教师人才培养的一种合作模式,惠州学院与惠州市实验中学合作开设了地理科学专业教师教育课程《中学地理活动设计》。通过课程的设置、教学过程、地理实践活动,以及活动成效的问卷调查,发现该课程聚合了多方教学资源优势,形成了相互学习、共同指导、共同提高的人才培养模式。在教学过程中,地理科学专业师范生既是受教育者,又是中学生实践活动的指导者,理论联系实际,学以致用,师范生教学技能和组织、指导能力得到提升,教学成效显著,为“U-G-S”高校教师教育课程建设提供借鉴与参考。

“U-G-S”:教师教育新模式的设计与实施

教师专业化要求教师教育模式不断创新。东北师范大学基于高素质专业化教师培养和服务基础教育方面的传统优势,创造性地提出"师范大学—地方政府—中小学合作"教师教育新模式。该模式以面向实践的学习、教师学习与发展共同体和文化融合与共生为基本理念,以"教师教育创新东北实验区"为实践载体,努力实现教师教育真正的一体化、共同体成员学习范式的转变以及政府教育职能提升等方面的功能。

大中小学思政课一体化建设:价值意蕴与实践路径——基于“U-G-S”教师教育模式的视角

推进大中小学思政课一体化建设是党中央深化新时代学校思想政治理论课改革创新的战略部署。"U-G-S"三位一体的教师教育联动培养模式,具有合作主体广泛性、合作理念融合性、合作取向实践性、合作利益共享性等特征,为深化大中小学思政课一体化建设理论与实践的有机结合搭建了平台。基于"U-G-S"教师教育模式的视角开展大中小学思政课一体化建设,对思政课立德树人根本任务的有效落实、一体化课程目标的价值引领、一体化课程内容的有效衔接以及思政课教师一体化交流平台的建设都具有重要价值。"U-G-S"教师教育模式下深化大中小学思政课一体化建设,需要细化"U-G-S"共同体责任目标,强化"U-G-S"合作任务驱动,优化"U-G-S"运行管理机制,深化"U-G-S"试验区基地建设。

化学教育专业学生“U-G-S”协同培养模式的构建与实践

分析了师范生培养过程中“U”模式和“U-S”模式的缺陷,构建了化学教育专业学生“U-G-S”培养模式并进行了实践,提出了化学教育专业学生“U-G-S”模式的运行机制。该模式对构建三位一体的教师教育体系进行了探索,促进了地方高校应用转型发展和中学教师专业发展,同时为高等师范院校服务当地基础教育,发挥高校的社会职能提供了新途径。

高师院校人才培养模式的改革思路

在全面深化新时代教师队伍建设改革的新时期,推动师范教育改革与发展,全面提高师范生培养质量,是各高等师范院校急需解决的问题。该文从实际出发,通过分析当前中国高师院校人才培养模式现状及局限性,提出中国高师院校人才培养模式改革思路,尤其是强调"U-G-S"模式在高师院校人才培养方面的重要性。

高师院校与地方基础教育合作模式的研究——以牡丹江师范学院为例

在高等教育改革不断深化的新时期,加强高师院校与地方基础教育的合作,有助于健全地方基础教育教师培养体系及优化高师院校学生实践途径。该文从牡丹江师范学院的现状出发,通过对"U-G-S"模式的基本内涵、目标定位及实践途径3个层次来深入解读,为高师院校教育教学改革提供思路。

教师教育“三位一体”协同育人模式构建中面临的问题及提质路径

推进落实“立德树人”根本任务,需要大力推进以“三位一体”协同育人模式为核心的教师教育综合改革试验区建设,破解教师队伍建设的难题。在构建“三位一体”育人模式过程中,还有许多现实问题出现,这些问题包括:思想认知层面还存在三方“不兼容”现象,人才培养方案还不能适应时代需要,师资层面依然存在离散割裂现象,助推师范能力培养的教育实践偏弱,师范能力培养培训层面存在职前职后的“脱钩”现象等。面对这些问题,很需要研究“三位一体”协同育人模式的最佳提质路径,包括先从思想上统一认识,让重教兴师这一新时代民族复兴的国家战略思想深入人心;再从育人目标上变学科本位为能力本位,课程设置要重实践、成体系、相衔接;教学思想应该由学科取向转向实践能力取向;教学方式要有创新、多样化;评价机制要互联互通;建立教师职前职后一体化的开放协同培养机制等。

“U-G-S”教师教育模式实践探索--以“教师教育创新东北实验区”建设为例

自2007年我国师范生公费教育政策实施以来,东北师范大学在为农村基础教育服务的办学思想基础上,创造性地提出并实施了"师范大学—地方政府—中小学校"("U-G-S")合作教师教育新模式。该模式在师范生培养、农村中小学教师培训、基础教育研究、教师教育者专业发展和基础教育信息平台建设等方面探索多维协同创新机制,取得了良好的教育效果和社会效益,不仅提高了师范生教育实践质量和农村教师培训水平,转变了教师教育者专业发展范式,也为深化我国教师教育改革、师范大学办学模式创新、建构新型教师教育文化提供了有益的实践参考。