“X”证书与高职专业教学标准融合探究

为了提高人才培养质量,文章首先分析了“X”证书与高职专业教学标准融合的原则,然后提出了“X”证书与高职专业教学标准融合的思路,最后论述了“X”证书与高职专业教学标准融合的实践,包括“X”证书与职业面向的融合、“X”证书与培养规格的融合、“X”证书与课程设置的融合、“X”证书与教学基本条件的融合、“X”证书与质量保障的融合。

“1+X”证书制度下“X”证书公信力保障机制研究

“1+X”证书制度是新时代提升职业教育质量,促进书证融通、产教融合的一项制度创新。“1+X”证书制度中,“X”证书被赋予了许多价值期许。而这些价值期许的实现需要建立在“X”证书公信力这一前提条件之上。公信力并非“X”证书的固有属性,需要建立一套保障机制。基于对“X”证书公信力的理解,可以从三个维度探析“X”证书公信力的保障机制:一是在“X”证书开发时,作为建设主体的培训评价组织需秉持公益取向;二是在“X”证书实施时,作为实施主体的职业院校需保障职业学历教育与“X”证书培训相互融通;三是在“X”证书实施时,作为参与实施主体的行业企业需保障培训标准与用人单位聘任要求高度吻合。

以构建校网“X”证书平台助推学校高职特色专业建设

随着社会的快速发展,我国的教育水平日益提升,国家大力推广高职教育,不断扩招,但高职毕业生特色不够突出,就业竞争大。本文提出通过以构建“X”证书平台的形式,助推学校高职特色专业建设,引导和打造技能型应用人才,更好地落实“1+X”证书的高职特色培养模式,培养高职毕业生的独特竞争力。

人才培养方案融合“X”证书路径探讨与实践——以农产品营销与储运专业为例

在国家推行“1+X”证书制度的背景下,如何将人才培养方案与“X”证书制度相融合,是职业院校迫切解决的重要问题。文章提出从调整人才培养方案中的课程体系和学时分配结构等方面进行人才培养方案与“X”证书融合,并以农产品营销与储运专业融合农产品电商运营职业技能等级证书为例,从目标证书选择、调整课程体系和学时结构、教学实施、教学评价等方面进行探讨。

学习者视角下1+X证书制度实施的意义、困境与引导策略

1+X证书制度是我国职业教育制度设计的重大创新。从学习者的视角来看,其意义远不止于获得各类新型"X"证书,更在于学生能提升自我价值认知、增强自我角色认同感、注重自我可持续发展。但随着实施推进,存在学生对新型"X"证书不确定性的认知困惑、学生参与1+X书证衔接和融通实践困难以及学生对规划未来职业发展方向迷惘等问题。因此,从学习者视角出发,试点院校要建立专业级"X"证书选择和培训指导体系,创建有效促进学生学习的1+X书证衔接和融通的课程体系,构建1+X证书制度下学生职业生涯规划指导模式。

基于智能财税1+X证书的书证融通实践探索——以石家庄邮电职业技术学院为例

书证融通是一项长期、系统的教学改革工程。本文以《大数据与会计》专业与智能财税1+X证书的融通为例,结合现有的实际情况,选择融通方式和方法,分层对接,通过修订人才培养方案、确定融通课程、整合教学内容、完善课程标准等环节落实融通方案,并积极进行三教改革、赛证融合等措施,保障书证融通的效果。

基于“1+X”证书制度的高职课证融合教学改革研究--以“景区服务与管理”为例

本研究介绍了基于“1+X”证书制度的课证融合教学改革的重要性,并以高职院校旅游类专业“景区服务与管理”课程为例,指出课程在课证融合过程中存在的问题,针对原有课程内容不完全符合现有岗位需求、课程教学内容缺乏“X”证书针对性、教师缺乏“X”证书实践能力、缺少符合课证融合的相关专业教材等问题,提出从重构知识体系、加入“X”证书相关内容、运用多种教学方法、增加旅游专业教师企业实践机会、校企共同开发课证融合教材等方面解决问题。

高职院校物流专业“1+X”证书制度实施研究——以海南科技职业大学为例

国务院针对职业教育印发了《国家职业教育改革实施方案》,该方案要求从2019年开始,在职业院校、应用型本科高校启动"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点工作.其中"1"是指学历证书,"X"为若干职业技能等级证书。这意味着学校教育和职业技能考试有效融合了,学生在获得职业教育毕业证书的同时也能获得执业资格证,由此职业教育的特色进一步被突出。本文对高职院校物流专业实施"1+X"证书制度展开探究,以期为推动E加"X"证书制度发展和高职教育事业发展贡献力量。