“学习强国”APP对大学生党员教育功能之探索

“学习强国”APP内容丰富,功能强大,能有效帮助大学生党员学习政治理论知识,提高思想政治素质。新时代大学生党员思维活跃,青睐于通过网络、手机等新媒体获取知识,“学习强国”APP的学习模式符合大学生党员的学习需求和学习习惯。从当前学界相关课题的研究成果及本课题收集的数据分析来看,大学生党员对“学习强国”APP的参与度很高,但从学生的学习效果和学习能动性来看,还存在较大的提升空间。课题通过优化线上教育功能,完善线下管理机制,探索能够激励大学生党员更加积极、主动、充分、有效地运用“学习强国”APP进行自我教育的新路径,进一步强化“学习强国”APP对大学生党员的教育功能,实现多维度、全方位、立体化推动“学习强国”APP对大学生党员教育的高效、有序运行。

学习强国APP融入高校思想政治理论课的探索与实践——以“形势与政策”课为例

学习强国APP作为顶层设计的平台,聚合了众多优质资源,融入高校“形势与政策”课可以增强课程的理论深度、弥补课程教学课时的不足、助力课堂实践教学及提升课程的亲和力等,从而提升教学质量。当前学习强国APP融入该课程存在教师思想认识有偏差,对学习强国APP平台资源挖掘不够,融入制度不健全及课程教师自身存在局限等困境。为此,要树立正确观念,深入挖掘学习强国APP资源,在落实融入制度的前提下增强“形势与政策”课教师的融入能力。

“学习强国”APP——建设高效学习型党组织的新宝库

学习强国APP以学习强人、强党、强国为理念搭建平台,创新使用聚合机制整合全国优质资源;以关注、订阅学习、视听学习三大功能区构建认识——理解——思考学习体系;平台在专业知识学习、综合素养、就业以及学术发展上对高校党员师生产生了极大辅助作用。未来平台发展需要规范使用方式,强化隐私与安全,处理好版权问题。

基于“学习强国”APP优化高校思政课教学研究

基于“学习强国”APP优化高校思政课教学,其优势是可以促进学生学习自由、降低教师教学成本、丰富教师教学内容、增添学生学习趣味;但优化过程中也出现了一些问题,如学生自主学习思政知识能力不高、“学习强国”APP与部分思政教师之间的黏性不强等;针对这些问题,提出了培养学生自主学习思政知识能力、更新思政教师的教学理念、优化思政课教学资源配置的对策。

思政课堂教学视频资源的特征、问题与对策--基于学习强国视频资源优势与思政课教学互补发展的视角

思政课堂教学中合理利用教学视频资源不仅深受广大师生喜爱,而且已成为行内专家评价“金课”的必备标准之一。思政课堂教学视频资源是教育信息化时代的产物,必须具备价值正确、权威准确、切题精准、及时新颖、制作精良、长短适宜、取材广泛、客观真实等符合思政课教学目的的要求。这些特性决定了其依靠教师个人或团队力量无法单独完成,出现了课堂教学视频应用的选择性不足、适切性不佳、有效性匮乏的问题。“学习强国”学习平台的资源特性和视频资源优势弥补了思政课堂教学视频资源利用中存在的不足,教学过程中合理利用学习强国相关视频资源也有利于加强其在青少年中的影响。整合二者的互补优势可促进思政“国课”和学习强国“国媒”的共享发展。

“学习强国”在高校学生党建中应用的传播学研究

以传播学研究中经典的“使用-满足”理论取向为基本逻辑框架,通过实证研究方法,考察“学习强国”平台在高校学生党员群体中的使用与满足情况,并基于调查结果针对性地提出内容性满足、过程性满足、社交性满足三个层面的完善策略,以提高学生党员对“学习强国”平台的持续性使用意愿。在此基础上,借助身份认同理论,揭示学生党员对“学习强国”平台的媒介使用与其身份认同之间的互构关系,进一步给出三条可能的创新路径,以期更好地将“学习强国”平台用于高校学生党建工作。

基于学习通的过程性考核体系设计及路径优化

过程性考核是实现高等教育内涵式发展的必然选择。该文从实施过程性考核的重要意义入手,借助学习通,从课堂签到、随堂练习、选人和抢答、主题讨论等七个环节对经济学类课程的过程性考核体系进行了设计,认为应从以下三方面优化过程性考核的实现路径,即借助网络教学平台,进行课程网络建设,以提升学生的综合能力为目标设定考核内容,运用多种形式进行过程性考核。