异步教学法研究与实践30年

为克服"满堂灌、注入式、一刀切"脱离学生学习实际的教学弊端,笔者以"现代教育理论和教学方式的实验研究"为课题的现代教育科学研究。历经30年,我们创立了能实现"学生学习个体化、教师指导异步化、教学活动过程化"的异步教学法。这种教学方法,能在较短时间内有效地培养学生的自主学习能力,达到大面积提高教学质量的目的。来自全国各地的数以万计的实验报告表明,这项改革已走出了一条轻负担、高效率、大面积提高教学质量的素质教育成功之路。

全程教学医院小班化教学临床“三段式”见习方法探讨

医学是一门实践性很强的学科,除了要求具有扎实的理论基础,还必须具有丰富的临床实践能力。临床思维是分析、综合、比较、概括的结合,是临床能力的核心。但临床思维的培养是一个长期的过程,需要早临床、多实践。而见习教学正是一种让学生在理论学习阶段进入临床,自主参与、亲身体验或操作的实践活动,让学生通过实践与理论更好的结合,让理论得到丰富,从而更好地指导学生将来从事临床工作。为了提高学生积极主动参与见习课程,全程教学医院在小班化教学过程中,探索“三段式”见习的实践教学方法,取得了较好效果,现予以总结。

阶段目标 快速有效——关于干训班教学方法的一种尝试

对在职人员的继续教育,其教学的特点和手法都与本科教学有所不同。通过总结一种具体教学手法的实践过程 。

病理学分阶段教学的方法选择与实践

目的根据专业病理学教学中不同教学阶段学生学习状态特点选择合适的教学方法,对其教学效果同传统教学效果进行对比。方法将自然班使用随机数字表法分为观察组和对照组,两组各80人。在对观察组进教学时,分析学生学习状态的特点,分别选择对分课堂、混合式教学、翻转课堂等教学模式。对照组采取传统病理学教学模式。完成教学后比较两组考试成绩及教学效果。结果观察组的考试平均成绩明显优于对照组,统计学意义明显(P<0.05)。观察组学生分阶段选择教学方法教学效果明显优于对照组,统计学意义明显(P<0.05)。结论将分阶段教学方法应用于教学中能够引导学生掌握学习的特点,掌握合适的学习方法,提高其自主学习能力。

基于慕课提高大班教学质量的教学实践与思考——以大学计算机课为例

分析了传统的大班教学问题,并从现代教学理论视角探讨MOOC+SPOC大班教学的作用和价值。提出基于计算机课的MOOC+SPOC大班教学实施方案,通过实施理论课五步教学法和上机课创设“舞台”法不断唤醒、鞭策和激励学生课外学习行为;利用SPOC讨论区功用及学习数据统计展示,有效弥补教学场景交互及课外学习监管过程中存在的缺失;通过学习兴趣小组评阅作业使教师工作量减轻。文章对实施SPOC混合教学具有普遍参考价值。

预防医学课程中“1+e”混合式教学方法的构建与实施

构建以学生为中心的“1+e”线上线下混合式教学方法,创建基于“电脑+手机+雨课堂教学平台+微信+QQ”的多元化教学环境,以“课前+课中+课后”为教学三环节,突出教师教学方法多元化、学生学习方法和学习途径多样化,实现以学生为主体的个性化教育,提高学生自主学习能力及线上课堂教学效果。本文以《预防医学》课程为例,介绍基于多元化教学环境的“1+e”线上线下混合式教学模式构建与实施。

浅谈任务型教学在本科综合英语课堂中的有效实施

任务型教学是自20世纪80年代起逐渐发展起来的一种外语教学方法,现如今已被外语教学者广为认可和接受。论文着眼于任务型教学法的三个实施阶段、应用原则和评价体系来实现此教学法在综英课堂的有效实施。

浅谈英语精读课教学方法

根据实际教学的经验,以精读课的教学思想、方法、步骤及教学效果为基本的叙述框架,浅谈对精读课教学的实际感受并提出一些教学参考意见。目的在于及时掌握教学工作动态,反馈教学效果,不断提高教学工作的质量。