中华优秀传统文化有效融入高校思政课教学探赜

高校是重要的育人基地,也是传承和弘扬中华优秀传统文化的主阵地。中华优秀传统文化融入高校思政课教学,不仅是思政教学方式的创新,更是培养学生文化自信的重要手段。文章分析中华优秀传统文化融入高校思政课教学的重要意义,简述当前高校思政课教学面临的机遇,并从教学设计、教学内容、教学过程和实践活动四个方面详细探讨如何将中华优秀传统文化有效地融入高校思政课教学,以期提升高校思政课教学质量,增强学生的文化自信,促进学生全面发展。

“新文科”背景下贵州地方史专业课程实践教学初探

贵州地方文史类课程大多作为区域特色课程开设,地方杰出历史人物、重要事件和社会发展演变的情况是其主要关注内容。贵州高校的文史课程多以古籍点校、博物馆参观、文化遗址考察作为主要教学实践方式。但这些实践环节大多停留在资料搜集和整理层面。针对贵州地方史课程的特点,依托国家大学生创新创业训练项目平台,开展文史类大学生创新创业训练项目实践,既是对传统实践教学的扩展和延伸,也是“新文科”理念下推进跨学科交叉,提高教育服务地方经济社会发展能力的积极尝试。

多育融合传承中华优秀传统文化研究——以茶文化综合体验活动课程为例

传承中华优秀传统文化,是我国教育事业的一项重要使命和紧迫任务。针对当前传统文化教学中内容单薄、形式简单、过程枯燥等问题,基于中国宋庆龄青少年科技文化交流中心的实践,探讨如何通过多育融合改进教学品质。研究表明,多育融合有助于提升教学理念、丰富教学内容、优化教学效果,通过精心遴选内容、注重情境创设、丰富结构层次、突出实践体验,传统文化课程可以更好地彰显魅力,激发学生学习兴趣。着眼未来,多育融合的传统文化课程应坚持以学生为中心、提升教师素养、发挥校外教育机构优势、加强理论研究。

基于活动理论的文化外译课程构建

文化外译课程是以母语文化故事翻译为内容,在校本教育语境下面向语言、文化服务相关专业开设的旨在提高学生母语文化意识、文化差异意识和母语文化翻译策略能力的通识课程。翻译教学需要以解释翻译能力拓展和翻译决策过程的理论为指导。活动理论能为翻译能力拓展和翻译问题的决策机制提供解释。据此,我们通过反思性教育实践,探讨了文化外译课程的目标、内容和实施模式。

新时期师范生孝文化教育的价值意蕴及实施途径刍论

百善孝为先,孝文化是中国传统文化的核心。新时期对师范生开展孝文化教育有利于提高师范生的孝道意识和孝文化传授能力。面对部分师范生缺乏孝道意识和孝行为的现状,学校可以通过开发孝文化教育校本课程,在思政课教学中开展孝文化教育,树立典型孝行榜样,开展丰富的孝文化主题实践活动,培育师范生孝文化教育的传授能力等途径增强师范生的孝意识,培养师范生的孝行为,提高师范生的孝文化传授能力,以使他们进入中小学教学工作岗位后传播孝文化,从源头上解决中小学生孝道意识和行孝行为缺乏等问题。

综合实践活动课程内容校本建构:地方文化融入视角

综合实践活动课程实施需要强化其课程内容校本建构。笔者运用问卷调查法,就小学3-6年级学生对《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的小学中高段58个主题的兴趣水平进行研究,发现教育部推荐主题有一定的校本调整空间。学校需要结合自身实际,将地方文化作为综合实践活动课程内容校本建构的重要原料和精神营养,从课程内容"形式"与"实质"结构两方面对综合实践活动课程进行统筹规划,并注意《纲要》规定活动方式之间的相互联系以及综合实践活动课程内在的TRIP结构。

基于茶文化的幼儿园本土化课程资源开发与利用--以湄潭县为例

幼儿园课程改革要求,应充分开发和利用本土化的课程资源,促进幼儿全面和谐发展。贵州省湄潭县具有"中国名茶之乡"称号,当地幼儿对茶文化耳濡目染。通过特色课程、主题活动等方式将茶文化引入幼儿园课程,有助于弘扬本土文化,促进幼儿对本土文化的认同,能够为幼儿园课程资源的开发提供充足素材,进一步丰富当地幼儿园课程内容。

河南科技学院开设数学文化课程的探索与教学实践

河南科技学院2009年下半年开设了数学文化公共选修课,每学期选课学生达180人左右,主讲教师是5人组成的教学团队,以专题的形式授课,每期36学时,教材选用顾沛主编的《数学文化》,成绩评定由两部分组成,一部分是期末学生撰写相关论文的成绩,另一部分是学生参与教学实践的成绩。

外语课程思政建设探索和成效研究--以日语实践类课程为例

培养外语专业学生的“文化自信”已成为教学改革的重点之一。在日语实践类课程里导入思政元素,运用“活动理论”探究课程思政教学实践全过程,通过问卷调查以及实践报告文本的分析验证其成效,发现学生对此类“课程思政”的满意度较高。分析其原因主要有以下三点:融入“中国元素”的教学方案设计具有“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度;充分发挥学习共同体的作用;有效利用信息技术。该实践报告的教学经验将对外语界“文化自信”教育提供有益启示。

地方文化的课程张力——“开发丝绸文化地方资源,建设综合实践活动校本课程”的研究报告

具有地方特色的丝绸文化是我校综合实践活动校本课程的主要资源。学校在研究过程中,形成了校本课程的开发模式,加强了课程建构,开创了教学模式,调整了评价方式,实现了丝绸文化对学校文化建设、课程结构优化、师生课程能力提升的潜化作用。

以学生为主体,深化《计算机文化基础》课教改的思考

本文结合西部高校实际,提出分层次分模块组织教学,创建学生主动建构的学习环境,积极引导计算机等级考试考前培训,变被动为主动等措施,促使《计算机文化基础》课程建设再上新台阶。

大学生“三下乡”社会实践与高校活动课程开发

我国大学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动是活动课程的一种重要的萌芽形态,对高校活动课程开发具有重要意义。在开发时应注意转变观念,重新认识大学生“三下乡”社会实践的育人功能;按课程标准系统建设大学生“三下乡”社会实践活动;强化专业性,妥善处理好直接经验与间接经验两者之间的关系;并坚持学生主体观,明确界定活动中主客体的地位及作用。

渥太华大学的教学文化

文章首先对渥太华大学教学文化的总体特点进行了概述。之后从课程组成、课堂教学、课程考核、课后环节、教学资源与管理、学生活动设施与社团活动六个方面对渥太华大学教学文化进行了总结。最后对我国高校的教学文化建设提出了相关建议。文章有助于了解西方国家的教学文化,同时对指导我国高校的教学文化建设具有一定的借鉴意义。

民族体育蹴球校本课程的开发与实践

蹴球运动作为全国少数民族运动会的正式比赛项目,因其独特的健身性、娱乐性、休闲性,近年来越来越广泛地被大学生认可和接受.本文从蹴球运动的起源和发展入手,针对蹴球校本课程的课程设置、教学内容、教学方法以及课程体系等方面进行分析,并对在南阳师范学院开设蹴球校本课程进行可行性研究,基于学校校本课程的视角,探讨如何传承优秀民族体育文化,促进民族体育蹴球校本课程的开发.

强化活动课程 加强大学生文化素质教育

大学生文化素质教育是素质教育的一个重要组成部分。“活动课程”概念的提出 ,是相对于教学课程而言的。活动课程具有时间灵活、渠道广泛、自由度大等特点。充分重视和抓好活动课程 ,加强大学生文化素质教育 ,将有助于提高大学生的人文素质和艺术修养 。

在学生活动中提升形势政策课思想教育魅力

形势政策课教学过程中面临一系列的问题,难以达到思想政治教育的预期目标,大学生活动可以缓解形势政策课面临的困境。因此,通过形势政策课与学生活动有机融合,探索改变传统的形势政策课授课模式,弥补形势政策课教学不足,提升形势政策课的思想教育魅力。

闽南文化与高职通识教育融合的探索

闽南文化与高职通识教育的融合有利于更好地传承地方文化,提升高职学生的综合素质。当前,泉州高职院校在通识教育课程设置、活动开展、环境建设、评价体系等方面存在诸多不足。闽南文化与泉州高职院校通识教育的融合要构建具有闽南文化特色的课程体系,积极开展具有闽南文化特色的校园文化活动,构建具有闽南文化特色的校园环境,建立胜任闽南文化通识教育教学的教师队伍,设立科学的闽南文化特色高职通识教育的评价体系。

人格培养:职业院校大学生工匠精神培育的有效途径

工匠精神的核心是一种人生态度和人格素质,是个体人格的体现。职业院校大学生工匠精神的培育要发挥学科教学的作用,提升大学生思想素质;开设心理学类课程,增强学生心理素质;强化心理辅导中心在大学生人格塑造过程中的服务平台作用;对大学生的日常生活和学习进行科学高效管理;丰富校园的文化实践活动,提升学生人文素质。

基于核心能力培养的高校书法课程改革与实践

核心能力培养是高校书法课程改革的关键所在。在高校书法“课程+研究性活动”的教学实践中,针对专业教师匮乏、忽视书法文化与理论、教学内容缺少系统性、研究性活动不足等问题,进行深入改革:通过关注学生所达成的核心能力与毕业要求的联系,兼顾书法课程的“文化性”和“技能性”;将书法文化作为课程思政要素合理融入其中,增加书法理论学习内容重视书法基本运动规律,加强研究性学习活动与课程学习的结合,以及线上与线下混合式教学方式。改革效果显著,并据此提出高校书法课程改革的建议,即关注毕业要求,聚焦学生核心能力;融入思政要素,提升理论与实践能力;倡导研究性学习,提升自主学习能力。

一场穿越古今的体验——基于历史文博视角的社会实践体验课程

历史文博课程的独特价值在于,让孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合,进行多学科知识的联动,丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣,并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式,多角度认识真实世界的哲学思想。基于此,社会实践体验课程的开发围绕资源类别分析、课程设计解析、活动实践评析三个层面,关注文博资源的选择、学科知识的融合、体验情境的设计、多元化的评价方式,结合校内校外力量,让学生体验课程真实、有深度、指向素养的培育,从而拓宽了学生社会化学习新领域,扩大了综合实践活动课程新价值,亮出了苏州人文化教育新名片。