从嵌入到共生:高考综合改革十年的发展图景

高考综合改革已推进十年之久,从局部试点逐步推广至全国,呈现出向纵深推进的发展势态。高考综合改革并不是一项单一的制度革新,而是融入于特定的政治、经济、社会、文化的宏观环境之中,与各种社会要素的发展相互作用、彼此联系。在社会诸要素嵌入的过程中,高考综合改革也存在制度失灵、价值观念冲突、组织治理“错位”、主体地位模糊等“脱嵌”情况。随着改革不断深入,社会各要素日益融入新高考制度,逐渐呈现从嵌入发展到共生发展的局面,最终实现融合共生、良性运行。

新高考改革选科的自我—他人决策差异:责任感的中介作用

以X省Y市4所普通高中的883名高一学生为对象,考察新高考改革选科中是否存在自我—他人决策差异,以及责任感在这一差异中所起的作用。研究发现:新高考改革选科中存在自我—他人决策差异,责任感在这一差异中起着中介作用;相较于为自我选科,学生为他人选科时感知到的责任感较小,更倾向于为他人选择高兴趣—高难度的科目;学生自我选科时感知到的责任感较大,更倾向于为自己选择低兴趣—低难度的科目。因此,社会各界尤其是学校和家长应深入了解高中生选科现状,树立“远景性”的选科导向,重视学生兴趣与潜能的发掘;科学认识选科责任,各方协同,助力学生合理选科;正视自我—他人选科差异,聚力优化选科决策。

广西职业教育分类考试改革研究——基于多元智能理论视角

职业教育分类考试改革是探索建立“职教高考”制度的重要抓手,在构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系中具有举足轻重的作用。当前,在探索建立“职教高考”制度的政策导向和驱动下,开展职业教育分类考试改革成为全国各省教育工作的热点和重点。基于多元智能理论视角,通过分析梳理江苏、山东、江西、广西等省区开展职业教育分类考试改革的经验做法,揭示职业教育分类考试改革存在的盲点;建议广西从强化顶层设计、健全制度体系,整合招生类型、扩大生源面向,找准类型定位、优化考试结构,多元评价录取、促进教育公平等方面着手,大力推进职业教育分类考试改革,助力“职教高考”制度的建立。

基于SOLO分类理论的高考三角函数试题评析——以2023年4套高考数学试卷为例

利用SOLO分类理论对全国甲卷理科卷、全国乙卷理科卷、全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷4套试卷的三角函数试题进行统计分析,发现4套试卷对于三角函数的考查内容全面,题型结构稳定。一级知识的考查频数从高到低排序依次为:三角函数的概念与性质、解三角形、同角三角函数的基本关系式、三角恒等变换;二级知识中考查最多的是余弦定理。试题整体处于中阶思维水平,思维能力划分清晰,有着明显的SOLO梯度。具体来看,多点结构水平试题最多,关联结构水平试题分值最高,整体思维考查处于多点结构水平和抽象拓展结构水平之间。这提示教师要夯实三角函数基础知识,加强知识的变式训练;构建知识网络,重视主题—单元整体教学;设计多思维水平试题,实现因材施教。

渐进决策理论视域下职教高考政策的变革逻辑与未来走向

职业教育高质量发展有赖于职教高考政策的有效支撑,职教高考政策变革是职教高考制度建设的重要组成部分。改革开放以来,我国职教高考制度先后经历了政策酝酿、政策规范、政策调整和政策突破等四个阶段。从渐进决策理论的视角来看,职教高考政策的变革过程体现为政策目标由量变向质变的渐进转化、基于以往决策和实践经验的渐变调试、多主体协同推动的政策改革进程等内在逻辑特征。展望未来,要坚持多元化政策价值取向,完善政策制定与执行的多主体协同机制,建立政策成效评估机制,坚持在渐进变革中达成政策目标,切实推进职教高考制度体系建设。

新高考背景下高中教师适应性模型研究——以个人-环境匹配理论为视角

随着新高考改革的全面推进,高中教师作为直面新高考改革的主群体,在教育教学过程中面临新问题和新挑战,高中教师适应性发展成为关乎新高考改革成效的重要因素。基于个人-环境匹配理论构建教师适应性分析模型,结果表明:高中教师对新高考背景下教师适应性发展的整体评价较高;不同性别、所在学校、学位、职称、从教科目的高中教师对新高考背景下教师适应性发展认知具有明显差异;压力适应成为影响高中教师适应性发展的关键要素;压力适应→知识适应、压力适应→组织适应呈现正弱相关。新高考改革深化期,推动高中教师适应性发展,应从树立终身学习理念、优化教师评价机制、加强数字技术赋能、提高高考改革认同等方面积极干预。

综合素质评价纳入高考面临的困境与应对策略——基于评价使用理论视角

综合素质评价纳入高考是新时代高考招生改革的关键举措。然而,推进综合素质评价纳入高考面临着来自综合素质评价自身、评价者、使用者和社会组织背景因素的制约,使其陷入困境。借鉴国外教育评价使用理论分析框架进行分析发现,困境背后的根本原因在于对综合素质评价结果如何使用的理论研究相对薄弱,对高校参与综合素质评价使用过程重要性认识不足和对综合素质评价纳入高考使用影响因素的复杂性缺乏全面分析。为了深入推进综合素质评价纳入高考实质性进程,需要加强对综合素质评价技术和评价结果使用的培训,促进校长、教师和学生等评价者深度参与评价,明确高校在综合素质评价中的使用者身份,营造综合素质评价纳入高考的社会组织背景条件。

政府、企业、高校、社会参与职教高考制度的“多重嵌入”路径分析

我国职教高考制度已陆续在部分省份开展试点工作,但面临职业技术教育社会认可度低、职教高考制度发展基础薄弱、考试工作治理问题复杂、招生工作任务艰巨等多重现实困境,职教高考制度需要解决和突破的困囿也更为急切与严峻。基于“结构嵌入—政治嵌入—文化嵌入—技术嵌入”的“多重嵌入”分析框架,将职教高考制度视作政治、结构、文化和技术各主体嵌入职业技术院校考试招生制度的动态发展过程。在“多重嵌入”的视角下,政府、企业、高校、社会等多元主体应积极参与其中,具体推进策略是:以产教融合、校企合作的协同招生机制为依托;以政府直接参与职教高考为保障;以构建职教高考信息化平台为支援;以确定社会认可的职教高考价值观为引领。

新高考物理试题思维层次探究及教学启示——基于SOLO分类理论的视角

文章利用SOLO分类理论对2024年黑吉辽三省新高考物理试题进行思维层次分析。基于对试题考查内容进行分类标准建构与编码,从试题考查各思维层次占比、知识内容模板、考查分值分布等多维度进行具体分析,文章提炼出2024年黑吉辽三省新高考物理试题对思维层次考查的特点,并据此挖掘兼具时效性、学理性与针对性的教学启示。

SOLO分类理论视角下的高考物理试题分析研究——以2023年理综3套试卷物理试题为例

应用SOLO分类理论和高考评价体系,对全国甲、乙卷及全国新课标卷进行了分析.研究发现,3套物理试卷中考查较多的是力学和电磁学两个知识模块,且大部分试题都在多点结构层次和关联结构层次,高考物理试题对应试者的知识和能力要求都较高.

“职教高考”背景下中职计算机专业学生的专业理论+技能学考成绩提升的有效策略研究

文章旨在探讨“职教高考”背景下,针对中职计算机专业学生的专业理论与技能学考成绩提升的有效教学策略。通过对当前中职计算机专业教学现状的分析,结合“职教高考”的特殊要求,提出了若干教学策略,包括优化课程体系、强化实践教学、提升学生自主学习能力等。这些策略旨在提高中职计算机专业学生的专业理论水平和实践技能,从而帮助学生在“职教高考”中取得更好的成绩。文章还通过实证研究和案例分析,验证了这些教学策略的有效性和实用性。

2023年高考全国卷理科综合化学试题的能力结构水平及启示

2023年高考试题践行高考评价体系要求,突出对核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的考查,体现了育人价值导向,有利于促进基础教育课程改革和发展。针对2023年高考全国卷理科综合化学试题的考查内容和命题特点,运用SOLO分类理论对试题的能力结构水平进行分析。研究发现,3套试题不仅考查了化学基础知识,更主要的是检测了学生在新的化学问题情境下所展现出来的分析和解决实际问题的能力,对学生综合应用学科知识解决问题的能力提出了更高要求。为了优化课堂教学、促进学生全面发展,中学化学教师可以尝试从以下方面着手:明确学业质量标准基本要求,统筹规划教学的深度与广度;认真研读课程标准,注重学科基础知识和主干知识的理解和掌握;深刻领会化学核心素养基本内涵,重视实际问题解决及关键能力培养;精选教学情境素材,关注创新意识和迁移应用能力的提升和发展。

学校选择时学校优先还是专业优先?——基于匹配理论对考生偏好的分析

在双边匹配理论中,录取分数线反映了考生对于志愿的偏好。基于这一理论,本文使用2018年参与教育部第四轮学科评估的418所高校87个一级学科在各地区的高考录取分数线和第四轮学科评估结果数据,验证优质生源和优势学科之间是否存在错配现象,并估计考生对于学校和专业的偏好程度。结果显示,考生对于学校的整体偏好强于对专业的偏好,考生在选择学校时首先会考虑学校质量,其次是所在地区,再次是专业类别,最后才是专业质量。

基于SOLO分类理论的高考数学试题分析——以2022年全国数学新高考Ⅰ卷为例

利用SOLO分类理论对2022年全国数学新高考Ⅰ卷进行分析.结果表明:试卷整体考查内容全面,主要聚焦于函数和几何与代数两大主题;试题整体思维层次要求较高,能力划分清晰,存在明显的SOLO梯度,其分布趋势为抽象拓展结构>关联结构>单点结构>多点结构.对SOLO层次结构的分析表明各个知识领域的考查存在不均衡、不全面的现象.试题考查的特点对教学的启发指导意义在于:夯实基础,筑牢根基;教会思考,吃透本质;因材施教,全面育人.

新高考两大高考志愿政策:比较、问题及建议

从各批次新高考改革来看,新高考志愿政策已分化为“专业+院校”和“院校+专业组”两类。深度剖析两大高考志愿政策,从异同、优劣、横纵向等方面探究比较两大志愿政策,可以使新高考志愿政策的研究更加系统。引入“高考指挥棒”理论,并解释这一理论的适用性,而后依据该理论分析新高考志愿政策对各主体的影响。基于此,提出优化建议:应当全面推广“专业小类+院校”志愿政策、高校应优化专业布局做到“小鸡独立”、各主体应围绕考生发挥辅助作用。

“升学”还是“就业”?——职教高考扩招背景下中职生升学意愿影响机制的扎根理论研究

中职生的升学意愿不仅直接影响我国中高职衔接,而且从侧面反映出我国职业教育的诸多问题。依据扎根理论处理分析资料,通过对4所中职学校10位中职生的深度访谈,构建出中职生升学意愿影响机制模型,研究发现,中职生的升学意愿受到预期升学收益、个体差异、重要他人、内部环境、外部环境、国家宏观政策等六个因素的影响。基于中职生升学意愿影响机制模型,国家应完善职教高考制度,打通职业教育人才成长通道;学校应引进优质师资,设计相关课程,全面开设职业生涯规划教育;家庭应树立终身教育理念,改进家庭教育方式等,以促进我国中高职人才衔接,提升人才培养质量。

新高考数学试卷绝对难度的研究——以2021年新高考数学全国Ⅰ、Ⅱ卷为例

2021年采用新高考数学全国卷的省份增加至10个,其难度和区分度受到广泛关注.本研究基于SOLO分类评价理论,将试题绝对难度细分为13个水平,探究了2021年新高考数学全国Ⅰ、Ⅱ卷的绝对难度及区分度.结果表明两份试卷绝对难度基本相同,区分度均良好,能够很好地检测不同水平学生之间的差异.但是考查的侧重点有所不同:新高考Ⅰ卷较注重绝对难度为多重结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平的考查,新高考Ⅱ卷较注重绝对难度为多重结构水平和拓展抽象水平的考查.

论民国高校入学考试的指挥棒效应

作为当前我国教育评价改革面临的主要问题之一,高校入学考试的指挥棒效应在民国时期就曾出现,具体表现在高中教学管理、学生学习生活和高校招生录取等多方面。相较于当下的高考制度,民国时期高校入学考试指挥棒效应并不明显。其原因在于民国时期高校入学考试覆盖范围不广、考试制度变化频繁、满足应考资格的学生不多,致使考试指挥棒效应的影响力有限。高校入学考试竞争性较弱、利害性不高,致使考试指挥棒效应的显著性和强制性不足,削弱了考试指挥棒的影响。为破除教育评价中的不良导向,应从考试指挥棒效应入手,淡化教育全局中的应试导向;实施综合评价,促进学生德智体美劳全面发展;探索多元录取,拓宽高校的入学途径。

基于SOLO理论的生物高考试题分析——以2021-2022年全国卷为例

SOLO分类理论将学生的思维与表现分为五个等级,可作为教学、评价和命题依据。文章基于SOLO理论对2021年、2022年高考理科全国甲、乙共四套试卷进行分析,结果表明:各试卷间SOLO层次无显著差异,均以多点结构为主,关联结构次之,单点结构和抽象扩展结构较少,知识点分布稳定,整体难度适中。因此,建议教师和学生强化基础学习,建立知识框架,尝试在不同情境下解决问题。

多源流理论视域下的中国高考科目设置政策变迁研究

恢复高考以来,我国高考科目设置政策变迁大体上可以概括成三个主要阶段:“文六理七”和会考基础上的“3+2”模式阶段;以“3+理综(文综)”为主流的“3+X”模式阶段;新一轮高考改革中的“3+3”和“3+1+2”模式阶段。这些科目设置政策的变迁,涉及和影响了不同的利益群体。在多源流理论视域下,我国高考科目设置的变革都是问题源流、政策源流和政治源流共同推动的结果。其中,政治源流发挥着更为重要的作用,能够单独地促成政策之窗的开启。基于此,为了教育更加契合立德树人的本质要求,未来高考科目设置政策变革既要聚焦高考科目设置的现实问题、重视政策源流的“软化”作用,又要重视国家重要战略的引领作用。